Запоминание законченных и незаконченных действий

Страница: 1 ... 62636465666768697071

Если проследить за поведением детей более детально, то окажется, что дети воспринимали весь опыт гораздо серьезнее, чем взрослые. По сравнению со взрос­лыми, дети относились к экспериментальным действиям более естественно. Поэто­му каждое отдельное задание приобретает у них гораздо более выраженную специ­фику. В частности, типичным было следующее явление. Забыв название задания,

Таблица 34

ЗН/33 у детей

№ испытуемого

?З

ЗН

33

ЗН/33

18

7

6

1

6,0

10

7

6

1

6.0

19

5

4

1

4,0

1

10

8

2

4,0

12

5

4

1

4,0

3

5

4

1

4,0

4

4

3^^

1^^

3,6

25

5(9)

5(7)

0(2)^

3,5

5

13

10

3

3,3

6

12

9

3

3,0

20

4(8)

4(6)

0(2)^

3,0

7

4

3

1

3,0

8

8

6

2

3,0

9

14

10

4

2,5

23

9

6

3

2.0

11

3

2

1

2,0

22

9

6

3

2,0

13

6

4^^

2^^

1,6

14

8

5

3

1.6

21

10

6

4

1,5

24

10

6

4

1.5

26

7

4

3

1,3

28

7

4

3

1.3

15

9

5

4

1.25

17

11

6

5

1.20

16

14

7

7

1,0

2

12

6

6

1,0

27

9

4

5

0,8

29

9

4

5

0,8

30

8

3

5

0,6

Среднее

арифметическое

4,2

5,4

2,9

2,5

_________________________

^ В тех случаях, когда при вычислении коэффициента ЗН/33 получался ноль в знаменателе, мы попробовали, чтобы избежать несопоставимых значений, прибавить к числителю и знаменателю по 1. Однако получающийся при этом результат показался нам не вполне правильно передающим име­ющиеся соотношения (значение коэффициента было слишком большим), поэтому мы прибавили к числителю и знаменателю по 2. Получающиеся при этом значения представляются нам вполне соот­ветствующими реальным отношениям.

^^ У этих испытуемых количество законченных и незаконченных действий было неодинаковым, поэтому при вычислении ЗН/33 мы пользовались скорректированными значениями (см. прим. к табл.2).

взрослый пренебрежительным тоном говорит: «Да, там было еще это складывание». Ребенок ведет себя иначе. Забыв название задания, он пытается детально описать то, что он делал: «А потом мне надо было составлять такие штуки... я не знаю, как они называются... некоторые из них были треугольными, а другие выглядели вот так», — и ребенок показывает руками, как все это выглядело. И говорит о заданиях ребенок по-другому. Ни один ребенок никогда не говорил о заданиях пренебрежительно, и не потому, что ребенку они «приятны» или «интересны», но потому, что они принадлежат к сфере его жизни. У него возникает сильная истинная потреб­ность закончить действие22.

Помимо этого, сильное преобладание незаконченных заданий при перечислении может быть связано и еще с одним фактором: у детей потребности обычно проявляют­ся в более прямой форме, чем у взрослых. Ребенок следует своим внутренним напряжени­ям более непосредственно. Так, например, у детей наблюдалась и более сильная тен­денция к спонтанному возобновлению действия. Дети нередко просят разрешения закончить прерванное задание и через два или три дня после опыта.

— 67 —
Страница: 1 ... 62636465666768697071