|
Помимо этого, как мы уже упоминали выше, по окончании опыта испытуемые писали отчеты. 2. Теория значимости или эмоциональной окраски и ее опровержение (опыты серий III и IIIа) Как показывают поведение испытуемых и их самонаблюдения, прерывание работы не безразлично для них. Поэтому акт прерывания может способствовать эмоциональной окраске задания или усиливать его значимость вследствие испытанного шока. Можно было бы также предположить, что незаконченные задания потому запоминаются лучше, что им присуща более интенсивная эмоциональная окраска и благодаря этому они сильнее персеверируют9, чем законченные. Согласно этой гипотезе, незаконченные действия уже в момент осуществления оказываются в более благоприятном с точки зрения запоминания положении, чем законченные действия. Благодаря акту прерывания незаконченное действие в целом получает более сильную эмоциональную окраску10. И эта более сильная окраска в момент переживания проявляется позднее при опросе. В наших опытах речь не идет о выяснении общего вопроса о том, запоминаются ли эмоционально окрашенные или связанные с испытанным шоком задания лучше, чем нейтральные. Речь здесь идет лишь о том, является ли этот фактор в нашей ситуации решающим, то есть запоминались ли незаконченные действия лучше закон- ________________ 9 Согласно Аху, все условия, «которые, при прочих равных обстоятельствах, приводят к повышению концентрации внимания, влекут за собой и повышение персеверативного эффекта ...» {Ach N. Zur Lehre von der Perseveration // Erganzungsband, d. Zeitschr. F. Psychol. 12. S. 200. Cp. Passarge, Perseveration und Determination // Ibidem. S. 62; Kiihlet. Perseveration von Vorstellungen und Vorstellungselementen//Ibidem. S. 117). 10 О лучшем запоминании эмоционально окрашенных переживаний ср. Peters W., Nemecek О. Massenversuche iiber Erinnerungsassoziationen // Fortschritte der Psychologie 2. ченных именно потому, что благодаря прерыванию они обладали эмоциональной окраской или были связаны с эффектом шока. Для того, чтобы получить принципиальную возможность выяснить, вызывается ли преимущество незаконченных действий при запоминании их эмоциональной окрашенностью или какой-либо другой окрашенностью, вытекающей из акта прерывания, мы должны построить опыт так, чтобы и часть законченных заданий получила окраску такого же рода. Для этого мы часть заданий сначала прерывали, но позднее, все еще в ходе экспериментального сеанса и до опроса, давали возможность их завершить. — 18 —
|