Запоминание законченных и незаконченных действий (Зейгарник Б.В.)

Таблица 8

ЗН/33 во втором групповом опыте (испытуемые — 45 школьников 13—14 лет).

Среднее арифметическое ЗН/33 = 2,1

Группа 1:	ЗН/33 >1,5	Группа 2:	1,5>ЗН/33>1	Группа 3:	ЗН/33 = 1	Группа 4:	ЗН/33< 1
Испыт.	ЗН/33	Испыт.	ЗН/33	Испыт.	ЗН/33	Испыт.	ЗН/33
42	6	9	1.5	6	1	3	0,9
43	6	7	1,4	28	1	10	0,9
16	5	13	1,3	29	1	26	0,9
37	4.7	24	1,3	34	1	20	0.8
11	4	23	1,2	Среднее арифметическое 1		Среднее арифметическое 0,9
19	4	32	1,2
41	3,75	2	1,1
14	3	35	1,1
31	3
22 1	2,5 2	Среднее арифметическое 1,3
5	2	Среднее арифметическое 1,3
17	2
38	2
39	2
40	2
25	2
21	1.9
27	1.9
44	1.9
4	1.7
15	1.7
18	1,7
33	1.7
36	1.7
8	1,6
12	1,6
30	1,6
Среднее арифметическое 2,7
Среднее арифметическое 2,7

Глава II. Теоретические возможности

Возникает вопрос: чем можно объяснить обнаруженное нами преимущество незаконченных заданий по сравнению с законченными?

Прежде чем перейти к обсуждению различных возможных объяснений, мы хотели бы несколько подробнее остановиться на поведении испытуемых при выполнении заданий и при их прерывании.

1. Ход опыта

а) Поведение испытуемых

Как правило, испытуемые стремились к тому, чтобы выполнить задания возможно лучше. При этом, насколько мы могли наблюдать, у испытуемых выделились три основные установки, характеризующие понимание заданий и их выполнение.

Свою работу испытуемые делали, побуждаемые либо:

1) чувством долга перед экспериментатором;

2) честолюбием;

3) самим содержанием задания.

Первая установка. Испытуемый чувствует себя обязанным «честно» вести себя в ходе опыта по отношению к экспериментатору. Психологически неискушенные испытуемые верят, что экспериментатор хочет в научных целях сравнить их работу с работой других испытуемых, и нуждается для этого в самых высоких результатах, на которые они способны.

— 13 —