Психология человека в современном мире 2009. Том 4

А. А. Алимов, используя данный метод при обучении студентов-психо­логов становлению смысловой профессиональной установки, создавал группы студентов, в которых они обсуждают возможные способы ро­левого поведения, принимают тему учебной деятельности. В рамках одной и той же ситуации студенты обмениваются ролями с другими участниками группы, получая возможность оценить учебную си­туацию взаимодействия с различных позиций. Условие включения студентов в профессиональную ситуацию выполнялось либо за счет включения их в моделируемую психологическую деятельность, либо за счет решения ими предлагаемых профессионально-психологичес­ких ситуаций в ходе занятий, воспроизводящих обстановку реальной деятельности психолога-практика (Алимов, 2005).

В нашем варианте проведения преподавательской практики основная задача «учебного супервизора» заключается в консультиро­вании обучающегося через предоставление последнему возможности рефлексировать свои реальные профессиональные действия и про­фессиональное поведение не в моделируемых, а в действительных ситуациях. Необходимым условием эффективности процесса педаго­гической рефлексии является непосредственное включение студента в ситуацию непосредственного осуществления профессиональной деятельности.

Преподавательская практика как раз дает возможность студен­ту быть включенным не просто в моделируемую педагогическую деятельность и не в условную педагогическую ситуацию, а непо­средственно в педагогическую работу и, соответственно, более целе­направленно развивает различные компоненты профессионального мышления, в том числе метакогнитивные, рефлексивные. В резуль­тате включения в процесс «учебной супервизии» практикант может систематизировать свой психолого-методический арсенал и наме­тить стратегии самоизменения. Участие в подобного рода групповой процедуре имеет как индивидуальный, так и коллективный эффект. Продуктивным для объяснения обучающих эффектов может по­служить подход О. А. Андреевой, исследовавшей микросоциальные технологии как специально организованные краткосрочные формы работы с группой в микросоциальном контексте взаимодействия. Они позволяют с помощью воздействия на элементы социальной ситуации активно управлять процессом формирования и изменения установок и представлений будущего психолога, структурировать его профес­сиональное самосознание и актуализировать в нем профессионально важные характеристики (Андреева, 2007).

Педагогическая практика, сконструированная в русле интен­сивного развития рефлексивной, метакогнитивной позиции студен­тов, позволяет получить и другие значимые «продукты обучения»: формирование структуры знаний с увеличением межпредметных связей; стимулирование становления профессионализма у студентов; сочетание профессионального роста и активизации их личностного потенциала; усиление рефлексивности как способа повышения ка­чественных параметров образования и т. д.