Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Идея направленности рефлексивного процесса подкрепляет­ся принципом и процедурой «трехсторонней рефлексии» (Бары-шева, 2005, 2006). Их организационная суть заключается в том, что одни и те же явления преподавательской практики наблюдаются и осмысливаются с трех сторон - самого практиканта, находящегося в ситуации преподавания, преподавателя-куратора и студента-од­нокурсника, реализующего в данный момент функцию «учебной супервизии». Таким образом, каждый студент в течение практики неоднократно оказывается на разных уровнях метапозиции отно­сительно профессионально-деятельностных проявлений. В нашем варианте проведения преподавательской практики используют­ся различные формы организации супервизии. Групповая форма предполагает работу одного супервизора (преподавателя-куратора) одновременно с несколькими супервизируемыми (практикантами). Кроме того, применяется индивидуальная форма супервизии в двух вариациях: «преподаватель-практикант» и «учебный супервизор (сокурсник)-практикант». В этом случае вариант взаимодействия практикантов квалифицируется как «взаимная супервизия». Ос­новная задача супервизора заключается в консультировании об­учающегося, предоставляя ему возможность рефлексировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение. Этот «обмен мнениями» носит замкнутый рефлексивный характер внутри диады или триады участников. Круговой характер метапо-знания проявляется и в том, что происходящие изменения служат одновременно основой для наблюдения процесса и обучения в ходе рефлексии после действия (Шон, 1985).

Следует отметить, что супервизия не является способом контроля за профессиональной деятельностью специалиста, а представляет собой обучение посредством консультирования. Несмотря на ак­тивные исследования, до сих пор отсутствует согласованная теория, признанная методика и четко сформулированные цели, с помощью которых можно определить уровень развития супервизии. По призна­нию многих практикующих российских психологов, супервизия пока не является значимым инструментом профессионального обучения или совершенствования специалистов.

Прием «учебной супервизии», который мы используем, внешне сходен с методом обучения «через другого», предложенным Э. А. Ко-лидзеем и В. А. Петровским. Суть этого метода заключается в том, что студенты осуществляют различные учебные роли в ситуации моделирования профессионально-ориентированной учебной дея­тельности. Организация обучения проводится в форме ролевой игры, где основной единицей анализа выступает триада учебного диалога.