Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Рефлексивная модель обучения позволяет создавать и применять различные мотивационно-стимулирующие условия для самореали­зации индивидуальных образовательных ресурсов и творческого по­тенциала обучаемых. Усиление рефлексивного компонента в качестве методического приема при изучении психологических дисциплин открывает переход к метапознавательной деятельности студентов, к осознанному использованию ими собственных приемов построения действий, к пониманию психологической основы действий будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает А. В. Карпов с соавторами, одной из наиболее остро дискутируемых тем в последнее время становится вопрос о возмож­ности целенаправленного формирования метакогнитивных навыков (Карпов, 2005). Ряд зарубежных авторов утверждает, что для до­стижения наивысшего уровня профессионализации в какой-либо области необходим метакогнитивный контроль за ходом решения профессиональных задач. Важной частью обучения при этом является обучение навыкам саморефлексии.

Широкое поле для развития рефлексивности у студентов-педаго­гов предоставляет педагогическая практика. Например, разработан­ные нами психологические задания к учебно-воспитательной и ста-жерской практике будущих учителей начальной школы и учителей безопасности жизнедеятельности содержат в себе элементы рефлек­сивного подхода, выстроенные в определенной иерархии. В ситуациях решения рефлексивных задач студенты осваивают новую личностную позицию, связанную со сменой установки от освоения предметного знания к выявлению способов собственной мыслительной работы.

Другой вариант проектирования учебной дисциплины, в котором в большем объеме и более системно сделана попытка реализовать ре­флексивные технологии для развития метакогнитивных компонентов профессионального мышления, представлен в программе курса «Ме­тодика преподавания психологии» и программе преподавательской практики для педагогов-психологов (Барышева, 2005). Характерной особенностью нашего подхода является направленность рефлексивно­го процесса и возможность управления им в целях становления и раз­вития продуктивной деятельности педагогов-психологов. Апробация проекта свидетельствует о достаточной плодотворности стратегии направленной рефлексии. Практическая учебно-преподавательская деятельность позволяет стимулировать процессы профессионального самоосознания у студентов. Рефлексия профессионально-деятельност-ных проявлений выделяется как основное направление рефлексивного процесса. В этом случае обязательный анализ выполнения практи­кантами преподавательской функции осуществляется по заранее разработанным критериям. Имплицитно задается и второе направ­ление рефлексивного процесса - рефлексия личностных проявлений. Специально внимание практикантов к данному направлению не при­влекается, но значительная часть студентов так или иначе выходит на осознание своих личностных затруднений и стремится обсудить их с психологом-наставником. Консультирование с преподавателем-куратором по личностным проблемам в период преподавательской практики становится одним из способов реализации психологичес­кого сопровождения развития личности студента в вузе.