Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Особо мы выделили такую сторону личностных характеристик музыканта, как особый характер единства трех пространств, связанный с тем, что именно чувственность, пронизывающая искусство и входя­щая в плоть художественного образа, формирующего музыкальное произведение, обусловливает прямое «замыкание» организации линии жизни с телесной организацией пространства жизнедеятельности. При этом мы отталкивались от того, что С. Л. Рубинштейн видел в чувс­твенности важнейшую, онтологическую задачу искусства: «Так проис­ходит выявление звука по всем существенным параметрам, по которым он определяется в музыке. В этом состоит основная «онтологическая» задача искусства: проявить явление в его сущности, обнаружить су­щественное в явлении как данное на его чувственной поверхности, в его чувственной форме» (Рубинштейн, 2002, с. 401). Это, по нашему мнению, обусловливает большую роль природных задатков (и не только слуховых в виде тонкости звуковысотного различения) в освоении и вы­полнении профессиональной деятельности. Синестезический ансамбль ощущений зачастую обусловливает впечатленность музыкой уже в ран­нем детстве, влияя на стремление стать музыкантом. У исполнителя музыки в ходе взаимодействия с произведениями формируются особые, интимные отношения с мелодическим, гармоническим, ритмическим движением музыкальной ткани, с моторной сферой, обеспечивающей технику исполнения. Мы предположили, что у тех исполнителей, кото­рые демонстрируют хорошие музыкальные способности и достигают высокого профессионального уровня, смысловые установки (на ис­кусство), целевые установки (на профессиональную деятельность) должны значимо коррелировать с четко выраженным отслежива­нием последовательности построения исполнительских движений (что может выразиться в умении описать моменты овладения навыком, характер чувствований и переживаний исполнительских движений в том или ином произведении и т. п.), с наличием импринтинговых впе­чатлений и воспоминаний, с богатством синестезических проявлений в ощущениях как при слушании, так и при исполнении музыки.

Исследовательский материал был получен нами в процессе пре­подавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Музы­кальная психология» в Тюменском училище (ныне колледже) искусств и в Ханты-Мансийском филиале Российской академии музыки имени Гнесиных при написании студентами рефлексивных сочинений (об их содержании и характере см. Гильманов, 1996).

Для анализа мы отобрали 59 сочинений студентов училища и 59 - студентов академии. Такой объем выборки был обусловлен ориентацией на выдерживание состава выборочной совокупности по инструментам (отобрано в каждой выборке определенное число кларнетистов, трубачей, струнников, пианистов и др.) и ограниче­ниями, вызванными разными формами постановки вопросов, типов заданий и т. п. Не учитывались гендерные и возрастные различия, не учитывалось и то, что студенты представляли разные уровни профессионального образования - среднее и высшее. Мы посчитали, что в отношении субъектных характеристик профессионала относи­тельная однородность выборки обеспечивается единством именно профессиональных характеристик, а вероятность суждений может быть достаточно высока при фиксации значительных расхождениях студентов во мнениях. Сочинения студентов Тюменского училища искусств охватывают 1987/88-1990/91 учебные годы, а Ханты-Ман­сийского филиала Российской академии музыки имени Гнесиных -2005/06-2008/09 учебные годы.