Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Ишков А. Д. Взаимосвязь успешности учебной деятельности и структуры процесса самоорганизации // Тезисы 3-й Российской конференции по экологической психологии. М., 2003. С. 119-121.

Лисовский В. Т. Советское студенчество. М., 1990.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

Панов В. И., БогатыреваЛ.М. Анализ образовательной среды как объекта и средства управления образовательным учреждением // Тезисы 3-й Рос­сийской конференции по экологической психологии. М., 2003. С. 146-149.

Некоторые характеристики личности будущих музыкантов-исполнителей как субъектов профессиональной деятельности

С. А. Гильманов (Ханты-Мансийск)

рофессия музыканта требует долговременной и упорной подготов­ки, обладает очень специфическим и вариативным содержанием, но тем не менее имеет достаточно массовый характер. Культурная роль деятельности музыканта-исполнителя обусловлена тем, что она непосредственно связана с воссозданием произведений, через которые реализуется музыка как искусство, создается, возрождается и воспри­нимается художественный образ. Можно сказать, что в руках музыкан­та-исполнителя - инструмент поддержания духовного, эстетического единства людей, он сам и музыка, которую он несет другим, - средство сохранения и развития культуры. Г. А. Орлов справедливо отмечает: «Ни музыка, ни воспринимающий ее субъект не обладают автоном­ным существованием. Чувственный образ музыки, ее структуры и духовные смыслы - все это плоды деятельности субъекта, сформи­рованного коллективным и личным опытом определенной культуры» (Орлов, 1992, с. 223). Поэтому изучение качеств личности музыканта, особенно музыканта-исполнителя, как субъекта профессиональной деятельности для психологии является одной из важных задач.

Актуальность этой задачи усиливается и в связи с тем, что про­цессы глобализации в экономической, информационно-коммуника­тивной, политической, собственно культурной жизни человечества, включая и формы существования науки, искусства, религии, карди­нальным образом меняют условия бытия и деятельности личности в общении, отношениях, в мире, в профессии, в быту. Это в полной мере относится к музыке, к личности и деятельности музыкантов.

Исследователи отмечают бурно протекающую с конца 80-х годов прошлого века «цифровую революцию» в музыке, которая выражается в многократно возросших возможностях распространения записан­ных на электронные носители произведений, в росте числа и разнооб­разия устройств для качественного воспроизведения музыки в любых условиях и, наконец, в том, что любой человек, обладая базовыми знаниями в пользовании программным обеспечением, сегодня может «создавать собственную музыку или полностью изменить любую пьесу (так же как может, что часто и делает, пересочинить любимые пьесы)» (North, Hargreaves, 2008, р. 1-2). В результате глобализации в современной музыкальной культуре происходят лавинообразные изменения: невиданное смешение жанров и стилей музыки, по­явление новых форм музыкальных произведений, новых средств выразительности и языковых средств музыки, изменение способов ее использования в жизнедеятельности человека и общества. Глубокие изменения коснулись и музыкального творчества. Создание произве­дения происходит в студии сегодня коллективно, в нем принимают участие не только композитор и музыканты, но и программисты, звукооператоры, дизайнеры и т. п.; «записываются разные версии, ко­торые сильно отличаются от тех, что слышит публика» (Sawyer, 2006, p. 228). Изменились и сами виды музыкальной публики, ситуаций и форм взаимодействия с музыкой (например, постоянно возраста­ет использование функциональной и так называемой back-музыки, классические мелодии звучат из мобильных телефонов и т. п.). Само понятие профессионализма в области музыки претерпевает сущест­веннейшие трансформации. Синтезаторы звуков, проникнув в массы в виде музыкальных инструментов (клавишных, струнных и пр.), позволяют сегодня одному человеку исполнять музыкальные произ­ведения, имитируя звучание целого оркестра. Многие композиторы электронной музыки «не умеют играть на музыкальных инструментах, не могут даже читать ноты» (Sawyer, 2006, p. 228).