Психология человека в современном мире 2009. Том 3

В заключение отметим, что развитие исторической личности связано с культурным пространством, в котором происходило станов­ление личности. Включенность личности в конкретный исторический социокультурный контекст через интериоризацию системы господс­твующих мировоззрений обеспечивает культурную идентичность исторической личности и ее своеобразие. Поэтому функциониро­вание личности в конкретно-исторической социокультурной среде находится в зависимости от той или иной идеологии, формирующей личностное мировоззрение.

Литература

Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003.

Батов В. Вожди: психогерменевтика отношения Сталина к Гитлеру // При­кладная психология и психоанализ. 2003. № 1. С. 12-18.

Мункуев Н. Ц. Мэн-да бэй-лу (полное описание монголо-татар). М., 1975.

Рашид-ад-дин. Сборник летописей. М.; Л., 1952. Т. 1, 2, 3.

Сокровенное сказание монголов. Перевод С. А. Козина. М., 2002.

Шастина Н.П. Образ Чингисхана в средневековой литературе монголов / Татаро-монголы в Азии и Европе. М., 1977.

Цэвээний Цэцэнбилэг. Проблемы модернизации монгольского общества. Улан-батор, 2002.

Tsetsenbileg Ts. Chinggis Haan in visions of Modern Mongols, Paper on conference in memory of Hangiin Gombojav. New Jersey, 2007.

Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов

П. П. Пачина (Елец)

настоящее время возрастает востребованность специалистов с вершинными уровнями продуктивности образовательной деятельности, необходимостью повышения качества выпускников и созданием эффективного механизма достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов. Ос­нователь акмеологии Н. В. Кузьмина отмечает, что «необходимо у всех или подавляющего большинства выпускников профессиональных учебных заведений развивать творческую готовность к исследованию профессиональной ситуации, самостоятельному формулированию и решению профессиональных задач, оценке качества решения, диа­гностике факторов, содействующих и препятствующих достижению вершин продуктивности, самосовершенствованию, самокоррекции, реорганизации личности» (Кузьмина, 2007, с. 4-7).

Существенным является, с одной стороны, продуктивная компе­тентность обучающих (специалистов образования), с другой - усилия обучаемых, потребность каждого овладеть вершинами компетен­тности в самостоятельном решении предстоящих задач (Кузьми-на-Гаршина, 2007). Н. В. Кузьминой было выделено пять уровней продуктивности в образовании (Кузьмина, 2007). Кратко опишем их.