В заключение отметим, что развитие исторической личности связано с культурным пространством, в котором происходило становление личности. Включенность личности в конкретный исторический социокультурный контекст через интериоризацию системы господствующих мировоззрений обеспечивает культурную идентичность исторической личности и ее своеобразие. Поэтому функционирование личности в конкретно-исторической социокультурной среде находится в зависимости от той или иной идеологии, формирующей личностное мировоззрение. Литература Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003. Батов В. Вожди: психогерменевтика отношения Сталина к Гитлеру // Прикладная психология и психоанализ. 2003. № 1. С. 12-18. Мункуев Н. Ц. Мэн-да бэй-лу (полное описание монголо-татар). М., 1975. Рашид-ад-дин. Сборник летописей. М.; Л., 1952. Т. 1, 2, 3. Сокровенное сказание монголов. Перевод С. А. Козина. М., 2002. Шастина Н.П. Образ Чингисхана в средневековой литературе монголов / Татаро-монголы в Азии и Европе. М., 1977. Цэвээний Цэцэнбилэг. Проблемы модернизации монгольского общества. Улан-батор, 2002. Tsetsenbileg Ts. Chinggis Haan in visions of Modern Mongols, Paper on conference in memory of Hangiin Gombojav. New Jersey, 2007. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов П. П. Пачина (Елец) В настоящее время возрастает востребованность специалистов с вершинными уровнями продуктивности образовательной деятельности, необходимостью повышения качества выпускников и созданием эффективного механизма достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов. Основатель акмеологии Н. В. Кузьмина отмечает, что «необходимо у всех или подавляющего большинства выпускников профессиональных учебных заведений развивать творческую готовность к исследованию профессиональной ситуации, самостоятельному формулированию и решению профессиональных задач, оценке качества решения, диагностике факторов, содействующих и препятствующих достижению вершин продуктивности, самосовершенствованию, самокоррекции, реорганизации личности» (Кузьмина, 2007, с. 4-7). Существенным является, с одной стороны, продуктивная компетентность обучающих (специалистов образования), с другой - усилия обучаемых, потребность каждого овладеть вершинами компетентности в самостоятельном решении предстоящих задач (Кузьми-на-Гаршина, 2007). Н. В. Кузьминой было выделено пять уровней продуктивности в образовании (Кузьмина, 2007). Кратко опишем их. — 135 —
|