Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Проверка нашей гипотезы возможна при использовании экс­периментального варьирования времени предъявления подсказки в ходе решения задачи. Для этого эксперимент будет состоять из 3-х этапов. На 1 этапе испытуемые в течение определенного времени должны решать задачу. На 2 этапе (инкубационном) испытуемым нужно выполнять нерелевантное первому этапу задание, в котором содержатся слова-подсказки. Подсказки должны встречаться либо вна­чале задания, либо в конце. На 3-м этапе испытуемые возвращаются к решению задачи 1-го этапа. Согласно нашей гипотезе, при высоком уровне креативности должно наблюдаться более эффективное ис­пользование подсказки при ее позднем предъявлении.

Экспериментальное изучение интеллектуальной одаренности

Л. И. Ларионова (Иркутск)

татья посвящена изучению психологической структуры интел­лектуальной одаренности. В рамках данного исследования нас интересовали: а) эмпирическое выявление структуры одаренности; б) сформированность у старшеклассников основных компонентов одаренности (интеллекта, креативности, духовности); в) взаимосвязь этих компонентов; г) особенности психологического развития уча­щихся в группах с разным уровнем интеллекта; д) специфика разви­тия основных компонентов одаренности в зависимости от гендерной принадлежности.

Идентификация старшеклассников как одаренных осуществля­лась на основе критерия реальных интеллектуальных достижений. В исследовании участвовало 300 чел. - учащихся старших классов иркутских экспериментальных школ, лицеев, гимназий, победителей городских, областных, российских, международных олимпиад, соро-совских стипендиатов. Для сравнения была обследована контрольная группа (40 чел.) старшеклассников того же возраста со значениями психометрического интеллекта в пределах: 95 < IQ < 110.

Мы понимаем интеллектуальную одаренность как личностное динамическое образование, в структуру которого входят интеллект, креативность, духовность. Мы предполагаем, что наряду с некоторой самостоятельностью структурных компонентов одаренности (интел­лект, креативность, духовность) существует связь и взаимовлияние их друг на друга. При этом духовность рассматривается как системо­образующий фактор одаренности.

В исследовании использовался набор из 9 методик, которые поз­воляли оценить развитость интеллекта, креативности, духовности, некоторых других личностных особенностей. В структуре духовности мы выделяем две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Внут­ренняя связана с категорией «Я» и исследовалась с помощью тестов самоотношения В. В. Столина, ценностных ориентаций М. Рокича, самоактуализации Н. Ф. Калина. Внешняя связана с категорией «Дру­гой» и проявляется во взаимоотношениях со значимыми другими, поэтому она исследовалась с помощью тестов на социальный интел­лект Дж. Гилфорда и М. О'Салливен, на особенности межличност­ного взаимодействия Т. Лири, на самоактуализацию Н. Ф. Калиной. Для диагностики психометрического интеллекта использовался культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла; для диагности­ки креативности - тест Е. Торренса; для диагностики акцентуации характера - тест Х. Шмишека; для диагностики личностных черт -факторный личностный опросник Р. Кеттелла.