Психология человека в современном мире 2009. Том 1

ВОСПРИЯТИЕ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: СУБЪЕКТНОСТЬ ИЛИ БЕССУБЪЕКТНОСТЬ?

И. Н. Нурлыгаянов (Уфа) Т/*ак известно, субъектная проблематика в отечественной психоло-

ХЛ.гии была поставлена С. Л. Рубинштейном (1997) и реализована его учениками и последователями. Традиционно проблема субъекта обсуждается в психологии личности и социальной психологии, воз­растной и педагогической, профессиональной психологии. И все же мы можем констатировать сниженный интерес, отсутствие научного энтузиазма в реализации субъектной парадигмы в специальной пе­дагогике и психологии.

Проблема субъекта требует решения и практической реализа­ции, что объясняется объективными предпосылками. Во-первых, это социальный заказ, обусловленный интеграцией и адаптацией лиц с различными отклонениями в развитии. Именно в этом плане адекватен подход, учитывающий субъектность лиц с различными отклонениями в развитии. Во-вторых, как в теоретическом, так и при­кладном плане в психологической науке рассматриваются вопросы субъекта жизнедеятельности, в возрастной психологии - генезис субъекта (В. В. Селиванов, А. Е. Сергиенко), в профессиональной пси­хологии - субъект трудовой деятельности (В. А. Бодров), в социальной психологии - субъект общения (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов). Однако обращает внимание обезличенность, бессубъектность отечественной дефектологической науки. На наш взгляд, следует говорить и о чело­веке с отклонениями в развитии как субъекте жизнедеятельности.

Рассмотрим те затруднения, которые представляют собой опреде­ленный барьер в популяризации категории «субъект» и субъектного подхода в специальной педагогике и психологии.

Первым фактом является практически полное отсутствие понятия «субъект» в учебниках и пособиях по специальной педагогике и психо­логии. Мы встречаем только упоминания о «человеке с ограниченными возможностями здоровья», «лицах с отклонениями и нарушениями в развитии», «инвалидах», «лицах с ограниченной трудоспособностью и трудностями в обучении», «детях с особыми образовательными по­требностями», «дефективных детях». В каждом словосочетании чувству­ется какая-та страшная предопределенность и безысходность, наличие каких-то ограничений. Рассматривая данных субъектов в неких гра­ницах, мы лишаем их способности к творчеству, возможности саморе­ализации и самоактуализации. Студент, обучаясь по таким учебникам, будет ориентирован в первую очередь на объектное взаимодействие с учеником. Как известно, А. В. Брушлинский наделял субъектностью любого человека на высшем уровне активности, целостности, авто­номности (индивидуализировано для каждого) (Брушлинский, 2003).