Психологические вопросы сознательности учения

Чтобы научно осветить проблему так пони­маемой сознательности, нужно исходить из конкретно-психологического учения о сознании. А для этого требуется прежде всего признать, что проб­лема сознания стоит в психологии, как особая проблема, не сводимая ни к общим философским положениям о сознании, ни к сумме проблем о частных психических процессах.

Об этом приходится говорить специально, по­тому что до сих пор существует глубочайшее не­понимание этого.

Вполне развитое психологическое учение о сознании — дело будущего. Но уже и сейчас мы располагаем некоторыми первоначальными кон­кретно-психологическими представлениями о сознании, сложившимися на основе исследова­тельской работы, которая уже ряд лет ведется нами в этом направлении.

В рамках статьи невозможно, конечно, изло­жить все итоги сделанного. В порядке разработки главной темы мы кратко разовьем здесь лишь некоторые общепсихологические положения о сознании.

III

При анализе процесса сознания ребенком учеб­ного материала естественно возникают два сле­дующих вопроса: вопрос о том, что сознает ребе­нок в этом материале, и вопрос о том, как он это сознает. Однако оба эти вопроса обычно ка­жутся слишком простыми, не составляющими особой проблемы, и поэтому ускользают от ис­следования.

Особенно бессодержательным представляется первый вопрос. В самом деле, ребенок, внимание которого привлечено к тому или иному учебному материалу, очевидно, именно данный материал и сознает. Однако в действительности вопрос этот гораздо сложнее и, если не подходить к нему формально, он заслуживает самого пристального рассмотрения. Чтобы показать это, возьмем про­стейшие примеры из практики обучения право­писанию.

Ребенку дается упражнение: прочитать загад­ку, отгадать ее, а затем нарисовать отгадку и под­писать под рисунком текст загадки. Эта форма упражнения, предложенная Д.Н.Ушаковым, рас­считана на то, чтобы обеспечить сознательность его выполнения, и оно действительно не может быть выполнено механически, без сознавания предлагаемого в нем материала. Во-первых, ребе­нок неизбежно должен сознавать загадку — зна­чения слов, которыми она выражена, мысль в них заключенную; иначе он не сможет отгадать ее. Далее, он столь же неизбежно должен созна­вать разгадку для того, чтобы изобразить ее в виде рисунка. Таким образом, ребенок, в конце кон­цов, списывает текст загадки, содержание кото­рого им предварительно полностью сознано.