|
комплексное, наглядное, наглядно-действенное, даже диалектическое, которые формируются не одновременно. Б. Г. Мещеряков приводит следующие примеры интеллектуализации психических функций (2000. С. 239—242): • Интеллектуализация восприятия. Упорядоченное и осмысленное восприятие, связанное с речевым мышлением, является таким сложным продуктом нового синтеза, что наглядные впечатления и процессы мышления влиты в единый сплав, который можно с полным основанием назвать наглядным мышлением. <...> Развитое восприятие взрослых накладывает на действительность сетку упорядочивающих логических категорий. Это всегда осмысленное восприятие. Переход от восприятия к наглядному мышлению является частным случаем перехода функций вверх» (Выготский Л. С., 1984. Т. 4. С. 118). Позднее происходит как бы вторичная интеллектуализация воспрятия: «Наглядное мышление не исчезает вовсе из интеллектуальной жизни подростка по мере того, как появляется абстрактное мышление. Оно только отодвигается в другое место, уходит в сферу фантазии, отчасти меняясь под влиянием абстрактного мышления и поднимаясь, как и всякая другая функция, на высшую ступень (там же. С. 210). Такой высшей ступенью может стать визуальное мышление. Интеллектуализируются не только процессы восприятия или перцептивные действия, но и их результаты. Поэтому мы с полным основанием можем говорить о живом образе-понятии. • Интеллектуализация памяти (мнемы). Л. С. Выготский доказывал, что вследствие перехода от наглядного мышления к абстрактному (в понятиях) происходят существенные изменения и в памяти: возникает логическая память (там же. С. 210). Детально процессы интеллектуализации памяти изучали П. И. Зинченко и А. А. Смирнов, в том числе и в контексте проблематики обучения и развития. Но полемическое острие теории формирования умственных действий и понятий Гальперина и теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова было направлено против механической памяти как средства обучения, так что их авторы сумели не заметить результаты Зинченко и Смирнова, имеющие к этим теориям прямое отношение. • Интеллектуализация воображения (фантазии). По мнению Выготского, «существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте... заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно интеллектуализируется, включается в систему интеллектуальной деятельности и начинает играть совершенно новую функцию в новой структуре личности подростка» (там же. С. 203). — 128 —
|