|
426 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ... отношение к природе школьных учителей В среднем интенсивность отношения к природе у учителей не достигает среднего уровня его интенсивности у школьников. Это касается не только учителей-«небиологов», но и учителей биологии. При этом интенсивность отношения к природе учителей-биологов (47,7) практически равна интенсивности данного отношения учителей других специальностей (48,3), а не превышает ее, как это можно было бы предполагать. Показатель интенсивности отношения к природе школьных учителей, таким образом, не достигает уровня этого показателя для школьников 10—17 лет, при этом значительно уступая показателям интенсивности, свойственным младшим и средним подросткам. Показательны данные М.Пу-пиныпа (Риртз, 1998), опросившего 80 латвийских учителей биологии, согласно которым только для 18% из них во время учебы в школе биология была любимым предметом, а 11% в свои школьные годы относили биологию к нелюбимым предметам. В целом, для школьных учителей характерен средний уровень интенсивности отношения к природе. Однако, если у школьников, обладающих средним уровнем интенсивности отношения к природе, в ее структуре значительную роль играет практический компонент (II ранг), а поступочный имеет наименьший показатель, то у учителей, наоборот: II ранг занимает поступочный компонент, а практический — последний (IV). Таким образом, школьники гораздо более склонны к непосредственному непрагматическому взаимодействию с миром природы, чем их учителя (рис. 62). Характерно, что 82% учителей биологии не содержат у себя никаких животных (как уже отмечалось, содержание животных является красноречивым свидетельством высокого уровня развития практического компонента интенсивности отношения к миру природы), а 89% никогда не используют живых животных в педагогическом процессе и не считают это необходимым. Причем, 31% учителей объясняет это своим нежеланием «возиться» с животными («Нам за это не платят!»), а 6% — даже неприязнью к животным; 26% — трудностями материального характера и 20% — своей недостаточной профессиональной подготовленностью, отсутствием специальных знаний и умений по содержанию животных (Риртз, 1998). Большое педагогическое значение в процессе личностного влияния на развитие экологического сознания школьников имеет целостность и гармоничность отношения к природе самого учителя, причем не только учителя биологии, но и любого педагога, с которым взаимодействуют школьники. «Четкая позиция классно- — 317 —
|