|
Таким образом, отмеченный нами «эффект педагогического блефа», в частности, показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих учителей связана с формальным соблюдением ими «правил игры», согласно своей социальной роли, а не личностными потребностями, что, безусловно, существенно снижает доверие учеников к их «экологической активности» и воспитательную эффективность всего педагогического процесса. Еще одна интересная закономерность развития субъективного отношения к природе у педагогов носит динамический характер. Она заключается в том, что отношение к природе у биологов и «небиологов» при переходе из педвуза к педагогической деятельности в школе развивается в противоположных направлениях: у биологов — интенсивность со временем снижается, а у «небиологов» — возрастает (рис. 63). Рис. 63. Структура интенсивности отношения к природе: а) у студентов биологического факультета и учителей биологии; б) у студентов физико-математического и филологического факультетов и учителей небиологических специальностей. Если показатели студентов-биологов в среднем значимо превосходят показатели выборки школьников по перцептивно-аффективному, когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом, то показатели учителей-биологов — только по перцептивно-аффективному, значимо уступая школьникам по практическому компоненту. Все показатели у учителей биологии ниже, чем показатели у студентов-биологов, причем по когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом — статистически значимо. 431 430 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ.. В то же время, если студенты физико-математического и филологического факультетов уступают школьникам по всем показателям, то учителя-«небиологи» превосходят школьников по перцептивно-аффективному и поступочному компонентам. В этой группе учителей по сравнению со студентами повышаются показатели всех компонентов интенсивности. В результате интенсивность отношения к природе у учителей-«небиологов» несколько превосходит этот показатель у учителей-биологов (статистически незначимо). Как показали специальные беседы с педагогами, объяснение можно найти в том, что учите-ля-«небиологи» вступают во взаимодействие с миром природы, в основном, по собственному желанию, в рекреационном контексте. В то же время, учителя-биологи, избрав когда-то в соответствии со своими склонностями биологический факультет и получив там определенные возможности для развития и реализации своего отношения к природе, в дальнейшем в школе оказываются вынужденными постоянно заниматься деятельностью, так или иначе связанной с природой, часто вопреки своему желанию делать это «в данное время в данном месте», что в итоге снижает интенсивность их отношения к природе. — 319 —
|