|
Помимо представленных типов идентичности, которые можно было проследить в данном исследовании, Н.В.Антонова выделяет ещё один тип идентичности, выдвигая предположение о том, что школы с различным социальным статусом и различной ориентацией оказывают влияние на идентичность учителя: 4. Открытая стабильная идентичность - в основном учителя спецшкол и гимназий, с возрастом и педагогическим стажем данный тип идентичности не коррелирует. Преобладание личностного аспекта идентичности; суждения-индикаторы кризиса указывают на восприятие своей противоречивости, иногда неадекватности; открыты, более других считают себя хозяевами своей жизни; направленность и осмысленность жизни. Исходя из вышеизложенного, возможно отнести идентичность учителей к типу ”закрытая достигнутая идентичность”. Следовательно, можно выделить следующие особенности идентичности педагогов в профессиональной деятельности: 1. Идентичность педагогов связана с возрастом и стажем педагогической деятельности. 2.Характерна тенденция к закрытости, о чем свидетельствует низкий уровень саморепрезентации. 3.Свойственно однозначное восприятие себя, что выражается в большей доле позитивных характеристик себя и меньшем количестве амбивалентных самооценок. Вторая и третья особенности, вероятно, являются взаимообусловленными: закрытый человек будет меньше говорить о своих негативных чувствах и состояниях. Кроме того, педагоги редко отмечают изменения в себе, что, возможно, также связано с закрытостью. 3. Структура социальной идентичности педагогов более сформирована, центральное место в ней занимает профессиональная деятельность и сфера семейных ролей [84]. Решение проблем таких сфер, как семья и работа, ведет к актуализации социального аспекта идентичности, в то время как решение проблем самопознания и смысла жизни - к актуализации личностного аспекта идентичности. Для молодых и начинающих учителей наиболее характерные проблемы - формирование образа ”Я” как учителя, что связано с приобретением нового социального статуса, новой роли. Им важно почувствовать уверенность в себе, в своих силах. Так как они открыты восприятию нового, это наиболее вероятные клиенты психолога. Их неуверенность в себе может осложняться тем, что они используют неадекватные средства общения с учениками, поэтому для них эффективны тренинги общения, помогающие приобрести необходимые ннвыки. Повышение уверенности в себе и оценки себя как профессионала поможет снять защитные формы поведения, такие как излишняя строгость, ориентация на поддержание дисциплины, концентрация на собственных речевых и поведенческих проявлениях, и позволит им обратиться более к взаимодействию с учащимися. — 48 —
|