Психологическая фасилитация работы школьного учителя

В самоутверждении человек может использовать различные стратегии, которые могут иметь как конструктивный, так и неконст­руктивный характер. Неконструктивное самоутверждение основано на подавлении либо других людей, либо собственной личности и ба­зируется на негативных самоотношении и Я-концепции. Позитивное самоутверждение направлено на реализацию стремления личности к достижению максимальной полноты жизни, доступной в данных ус­ловиях существования. Его сущностным проявлением является инте грация Я-концепции, согласование ценностно-смысловой и мотивационной сферы личности.

Поскольку ведущим видом деятельности в зрелом возрасте яв­ляется профессиональная, самоутверждение взрослого человека и развитие его самосознания в целом осуществляется через его профес­сиональное саморазвитие, достижение мастерства в избранной дея­тельности. В связи с этим, особую значимость приобретает вопрос о специфике самоутверждения зрелой личности в профессиональной деятельности, его роли в структурной организации и функциях профессионального самосознания. Это особенно важно в так называемых "человеко-ориентированных" сферах деятельности, где личность, а, следова­тельно, и ее самосознание, становятся своего рода орудием труда профессионала. Наиболее же важное значение проблема самоутвер­ждения приобретает в педагогической деятельности, поскольку в процессе педагогического взаимодействия, обучения и воспитания происходит становление личности учащихся.

Профессиональное самоутверждение учителя выступает как интегративный, системообразующий компонент профессионального са­мосознания, опосредующий как приобретение профессиональных знаний и умений, так и личностное развитие учителя, определяющий в конечном итоге успешность и субъективную удовлетворенность деятельностью, уровень профессионализма. Профессиональное самоутверждение определяет сформированность профессионального "об­раза Я", адекватность самоотношения, уверенность в себе и своей компетентности, связано с карьерными и смысложизненными ориентациями личности, выраженностью мотивации достижения, опосре­дует удовлетворенность деятельностью и выбранной профессией.

Согласно исследованиям С.А.Лебедева (2001) существует специфика профессионального самосознания преподавателей с различными ведущими стратегиями самоутверждения, независимо от их специализации. Преподаватели с агрессивной стратегией самоутверждения более уверены в себе, ориентированы на достижения и более удовлетворены профессией, но более дисгармоничны в самоотношении, менее удовлетворены деятельностью и жизнью. Преподаватели с ведущей неуверенной стратегией самоутверждения недооценивают свои возможности, пассивны, тревожны, их неудовлетворенность профессией компенсируется удовлетворенно­стью и интересом к содержанию деятельности. Для преподавателей ведущей позитивной стратегией характерно высокое самопринятие, гармоничная позитивная Я-концепция, способность принимать ответственность и управлять своей жизнью.