|
В чем сущность проблемно‑модульной технологии обучения? Ее можно трактовать и как принцип обучения, и как новую форму организации учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему. Осознание, принятие и разрешение проблемных ситуаций в ходе совместной деятельности обучающего и обучаемого, при оптимальной самостоятельности вторых и под общим направляющим руководством первого, при «посредничестве» модульного курса (рабочей тетради) по предмету обучения, позволяет овладеть обучающимся обобщенными знаниями, и общими принципами решения проблемных задач. Принципы проблемности и модульной завершенности сближают между собой процесс обучения с процессами познания, исследования и творческого мышления. Следует иметь в виду, что проблемные ситуации возникают в случае: 1) противоречия между имеющимися знаниями и теми требованиями, которые возникают в ходе решения новых задач; 2) противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической нецелесообразностью или неосуществимостью его, а также между практически достигнутым результатом и отсутствием теоретического обоснования (при данном состоянии знании, умений и социального опыта обучающихся); 3) противоречия между многообразием системы сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них, использование которого только и может обеспечить правильное решение задачи; 4) противоречия между сложившимся способом использования знаний и необходимостью применять и видоизменять эти способы в новых условиях. В соответствии с проблемно‑модульной организацией учебного процесса занятия по психологии могут быть следующими. 1. Изучение учебной темы начинается с постановки перед обучающимися основной исходной проблемной задачи. 2. Все дальнейшее изучение учебной темы должно проводиться путем развертывания системы познавательных, проблемных, исследовательских и учебных задач для решения исходной проблемной задачи. При этом название задач, конечно, не указывается. 3. Эта система задач должна обладать внутренней логикой исследовательского развертывания, когда каждая последующая задача логически вытекает из предыдущей. 4. В систему проблемных, исследовательских и познавательных задач на соответствующих местах включаются и учебные задачи, мотивировкой которых является необходимость приобретения обучающимися навыков и умений в применении найденных способов решения предшествующих задач, носящих завершенность в модульной технологии. 5. Важно, чтобы логика развертывания системы задач была ясна не только самому преподавателю, но и всем обучающимся, а для этого она должна быть настолько четкой и прозрачной, чтобы она как бы вела весь процесс изучения учебного материала. Необходимо учитывать и фактор творчества со стороны преподавателя, позволяющий вербализовать сущность возникающих задач и логику их развертывания. — 206 —
|