Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке

§ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Формирование навыков является одной из важных проблем педагогической психологии. Не менее значимой она оказывается и для психологии обучения иностранным языкам. Как было показано в предыдущем параграфе, речевой навык представляет собой сложное явление, особенности которого необходимо учитывать при его формировании на иностранном языке.

Прежде чем рассматривать основные психологические предпосылки формирования навыков говорения на иностранном языке, очертим основной круг факторов, влияющих на формирование любого, и в том числе речевого, навыка. К основным факторам, влияющим на эффективность выработки навыка, относятся: 1) правильное распределение упражнений во времени, 2) понимание, осмысление выполняемого действия, 3) знание результатов и характер исправления ошибок, 4) учет отрицательного влияния (интерференции) ранее выработанных навыков '. В работах американских психологов приводятся результаты детального рассмотрения каждого из этих факторов. Так, в обобщающей работе Д. Уолфл 2 называются и интерпретируются следующие факторы, обусловливающие успешность формирования навыка и эффективность научения в целом:

1. знание результатов, отсрочка во времени сообщения которых ученику, обратно пропорционально эффективности тренировки;
2. предотвращение интерференции, основывающееся в значи-

1 См., например: Психология /Под ред. А. А. Смирнова. М., 1956.

2 См.: Уолфл Д. Тренировка. – В кн.: Экспериментальная психология /Под ред. С. Стивенса. М., Изд-во иностр. лит-ры, 1963, т. II.

146

тельной мере на неправомерности создания сходной стимулирующей ситуации;

3. разнообразие условий тренировки, которое выражается в необходимой вариации объема, порядка, условий предъявления тренировочного материала;
4. знание метода, применяемого при тренировке. По данным Д. Уолфл, «моторное» механическое научение в полтора-два раза менее эффективно, чем вербальное;
5. необходимость понимания принципов, общей системы действий. «Прямое» объяснение принципа дает, по свидетельству Д. Уолфл, лучшие результаты, чем самостоятельное отыскание его учеником путем проб и ошибок, однако оно менее гибкое.

Таковы основные факторы, оказывающие влияние на формирование прочных и устойчивых навыков. Остановимся теперь на более подробном рассмотрении психологических предпосылок формирования речевого иноязычного навыка в процессе обучения говорению на иностранном языке. Одной из основных психологических предпосылок и в то же время основных психологических условий эффективности выработки навыка является целенаправленность выполнения учащимся каждого речевого действия. Это условие, в свою очередь, предполагает четкое вычленение каждого конкретного действия, обучение которому должно быть доведено до навыка. И во-вторых, оно предполагает отбор целенаправленных на выполнение именно этого действия упражнений. Важно отметить, что, по мере того как формирование навыка завершается, целенаправленность утрачивает свое значение. Выполнение этого действия становится способом выполнения другого более сложного действия (по А. Н. Леонтьеву). Так, формирование такого навыка, как краткий нормативный ответ, например, на английском языке на общий вопрос, по мере его совершенствования должен включаться в более развернутый ответ в такую ситуацию, в которой бы этот краткий ответ не означал бы полную реакцию слушателя, а только бы намечал, фиксировал ее, например: «Вы были вчера в этом доме? – Да, но я, честное слово, ничего не заметил там подозрительного»'. Психологически такое включение уже отработанного навыка в более сложное действие означает переключение внимания с краткого ответа на высказывание в целом, а «да» является только необходимым этапом, предпосылкой к выполнению сложного действия.