|
1 Лук А. Н. Память и кибернетика. М., 1966, с. 39. 1 Шевалдышев А. Н. Методика выработки автоматизированных навыков в процессе обучения устной речи. – Иностранные языки в высшей школе. М., 1966, вып. 3. Следует особенно подчеркнуть, что в настоящее время почти все советские психологи и методисты, работающие в области обучения иностранным языкам, отмечают значимость и важность отработки речевых навыков. Так, например, В. А. Артемов пишет: «Учащийся, приобретший прочный иноязыковой навык, поднимается на новую ступень владения иностранным языком»'. В работе «Очерки по психологии обучения иностранным языкам» Б. В. Беляев отмечает с еще большей определенностью: «речевая деятельность невозможна без речевых навыков»2. Таким образом, очевидно, что говорение невозможно без навыков и без знаний, под которыми понимается не только совокупность языковых сведений, но и знание программы действия и предмета деятельности. Но говорение как вид речевой деятельности и в то же время как вторичное творческое умение не сводится только к этим двум «силам», его специфика определяется также комбинаторикой на основе тех правил, которыми руководствуется говорящий как носитель определенного языка. Но прежде чем говорить о комбинационных умениях, комбинаторике и правилах, на которых она основывается, возникает необходимость более подробного рассмотрения самого понятия «вторичное, творческое умение». Понятие вторичного (творческого) умения было введено в психологию обучения иностранного языка В. А. Артемовым и Б. В. Беляевым. (Показательно, что в зарубежной методике его нет.) Как отметил Б. В. Беляев, «сама речевая деятельность (в частности, устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичное умение»3 и далее: «подлинная речь есть вторичное умение»4. В психологии обучения иностранным языкам была построена психологическая схема формирования вторичного умения: от понимания (знания) через первичное умение и навык к вторичному творческому умению. Правильная по сути, эта схема графически недостаточно точно передает существующую между этими явлениями зависимость. Это дает основание стремлению заменить ее на двухкомпонентную схему усвоения «навык – речевое умение»5. На самом же деле, если представить все существующие зависимости в их соподчинении и подчеркнуть, что первичное умение это – лишь неотъемлемая фаза формирования самого навыка, то отпадает предмет спора. Вторичное творческое умение как — 121 —
|