|
1 См.: Иванова Н. Н. Методика обучения грамматическому оформлениюречевого высказывания на английском языке. Автореф. канд. дис. М., 1977. 2 Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. – В кн.: Экспериментальная психология /Под ред. С. Стивенса, М., Изд-во иностр. лит-ры,1963, т. II, с. 154. ка, хотя бы в очень маленьких дозах, должна целенаправленно сохраняться до конца обучения. Очевидно, что система упражнений, направленных на выработку программы собственных действий обучающегося, должна строиться также на основе учета этой закономерности. На основе теоретических положений о закономерностях выработки речевого навыка (и на материале анализа целого ряда учебников английского языка, в которых эта закономерность не учитывается) можно предложить схему распределения упражнений во времени. Эта схема должна удовлетворять трем требованиям: 1) упражнения в формировании навыков никогда «не сходят на нет», 2) интервал между упражнениями по мере тренировки увеличивается и 3) программа выработки одного навыка, например навыка употребления в речи пассива, сочетается с программой выработки других. При этом в начале усвоения должен быть осуществлен максимум упражнений в требуемом речевом действии. Представим себе схему, на оси абсцисс которой отложено время – момент тренировки (единицей может быть и занятие, и неделя), а на ординате – интенсивность тренировки (т. е. количество упражнений). Отложив условное значение необходимого для выработки навыка количества упражнений, мы получим графический образ процесса формирования навыка (см. рис. 3). Если в достаточно большой интервал, например между 4-м и 7-м моментом тренировки одного грамматического явления, например, пассива, включить упражнения по отработке (см. рис. 4), например сложного дополнения, то схема будет выглядеть уже более сложно (программа формирования второго навыка дана штриховкой): Рис. 3 Полученная в результате совмещения нескольких программ формирования разных навыков на оси времени «гребенка» и представляет собой психологически обоснованное распределение упражнений во времени с дальнейшим уточнением их количественной стороны. Определение четких параметров такого распределения является, на наш взгляд, одной из заманчивых задач методики обучения навыкам говорения на иностранном языке для разных условий обучения. Здесь необходимо еще раз подчеркнуть, что иноязычные речевые навыки могут успешно формироваться только в результате многократных, мотивированных необходимостью удовлетворения потребности общения «речевых» упражнений. Предшествующие речевым так называемые «языковые» или «предречевые» упражнения направлены на отработку самих языковых средств, а не на построение, хотя и простого, но целого высказывания. Так, например, упражнения в употреблении форм неправильных глаголов, в образовании отрицательной и вопросительной формы в английском языке и т. д. также направлены на отработку речевых действий, но они являются как бы подготовительным для формирования более сложных речевых действий, входящих в сложное умение высказать мысль на иностранном языке, хотя бы и в самой простой форме отдельного распространенного предложения. — 127 —
|