|
327 т реакций. Если они соответствуют >характеру работы (например, способствуют концентрации внималния), то производительность труда повышается. В противном сшучае (если человек пытается работать напоказ перед зрителямги) достигается обратный эф-фект. Теория «любви к буфету» Популяризованный термин для . бихевиористского объяснения феномена привязшшоспш. Согласно ;этому объяснению. мать явля-ется первичным положительпът сттмулом, то есть обеспечивает ребенка необходимым питанисм и зааботой. Из-за стойкой ассоци-ации с пищей она постепенно станоЕвится вторичным положитель-ным стимулом для ребенка. В конечгном счете, присутствие матери оказывает на ребенка подкрепляющеее воздействие, и он стремится постоянно быть рядом с ней. Основванная на экспериментальных работах Гарри Харлоу с макаками-рэезусами, эта теория постепен-но вышла из моды. См. также Подкр?еігчение. Теория о влиянии выдаюіщейся личности на ход истории Теория о существовании определеенных качеств личпости, обес-печивающих предрасположенность ьк лидерству у некоторых лю-дей. Эта идея появилась в XIX веке, ккогда изучение биографий вы-дающихся людей, проведенное Фрэнісисом Гэлтоном, привело его к убеждению, что лидерами рождаюэтся, а не становятся. В наши дни это убеждение не пользуется шіирокой поддержкой, так как изучение действующих лидеров в рэазличных областях жизни не выявило убедительных свидетельстві о наличии каких-то особых черт личности, которыми обладали бы только лидеры, но не их последователи. Несмотря на это, мноэгие люди по-прежнему склон-ны думать, что история формируетс^я поступками великих людей. Считается, что такие люди, как Леінин, Мартин Лютер Кинг и Махатма Ганди, «создавали» общестгвенные перемсны в своем ок-ружении, а не были частью 2.еіі$еізі, или духа времени. Теория оптимального несоютветствия Образовательная теория ускореннсого обучения, в общих чертах основанная на теории интеллектуальдного развития Жана Пиаэісе. Она работает по методу «несовпадениія» текущего уровня компетен-тности ребенка и ряда проблем или заддач, которые лишь ненамного 328 т превышают этот уровень. Если разница между возможностями ре-бенка и поставленными задачами подобрана оптимально (отсюда и «оптимальное несоответствие»), то ребенок испытывает когшітив-пый коифликт и пытается найти решение путем активных действий. Программы. основанные на этой идее. во многом увенчались успехом, но, как указывают критики, дети лишь достигают того. что рано или поздно произошло бы в любом случае, а усилия. зат-раченные учителями на ускоренное обучение, не стоят окончатель-ного результата. — 211 —
|