|
Когнитивный. Имеется в виду способность составить описание самого себя. Эмоциональный. Восприятие себя связано с неким типом переживаний. Если взрослый вспомнит себя ребенком, то ведущую роль играет некий эмоциональный фон (удивление, страх, угроза и т. п.). Ребенка можно понять через рисунки. Перспективы личности у ребенка связаны с его образом взрослости. Если образ взрослости присоединен к обучению, то оно будет удовлетво-рять ребенка, и наоборот. Перспектива - это цель, реализация которой свя-зана со смыслом жизни. Без осознания перспективы нет деятельности. Формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов. Ребенок двух лет действует ситуационно: какой мотив сильнее, тот и побеждает. К 5-6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию. Действие становится поступком, и ребенок выбирает, исходя из того, какой смысл будет иметь тот или иной поступок. Базовая потребность возраста. Если в младенческом возрасте по-требность в безопасности была насыщена, то актуализируется потреб-ность в любви. 25 Дети в раннем и дошкольном возрасте все еще зависят от родителей и нуждаются в их любви. Чтобы получить эту любовь, они нередко вынуж-дены забывать о собственной индивидуальности, поскольку их желания зачастую противоположны тому, чего хотят от них родители. Поэтому де-ти могут утрачивать идентичность, уверенность в себе, доверие своим чув-ствам и мыслям. Этот внутренний конфликт порождает страх, агрессию, чувство вины. Потребность в любви выражается в том, что дети постоянно хотят чув-ствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетво-рении данной базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года - время формирования эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон). Э. Эриксон о дошкольном детстве. 3-6 лет - это локомоторно-генитальная, или эдипова, стадия развития, в психоанализе соответствует фаллической фазе. Она характеризуется неограниченным радиусом целей, охватом огромного числа ролей с помощью воображения и совершенным чувством языка. Доминирующим является модус вторжения «в простран-ство - с помощью движений, в неизвестное - с помощью любознательно-сти, «влезание» в уши и души криками, физическая атака в людей» (Э. Эриксон). На этой стадии ребенок делает выбор между инициативой (в мечтах -всесилен) и чувством вины (страшное преступление против родителя сво-его пола). Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потреб-ности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э. Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся побыстрее найти та-кие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и ин-тересы в социально приемлемые рамки». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же про-явлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответ-ственности. — 18 —
|