Психология развития. Методические указания

Ведущая деятельность — игра. Характер игры меняется вместе с раз-витием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С по-мощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т. д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ре-бенок развивает координацию движений (см. выше: «Последовательность развития движений»).

Собственно игра возникает в три года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и дейст-вий (см. ниже: «Умственное развитие ребенка»).

На первом этапе она представляет собой копирование действий и пове-дения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребе-нок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К пра-вилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. На этой стадии самое главное для ребенка - ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что являет-ся для него недоступным в жизни взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Роле-вая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Игра - критерий нормальности развития ребенка, она имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кош-мары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

21