|
116 ми) оперируя которыми, он достигал цели. У него наблю-К3 сь. нечто подобное <озарению>, названному одним пси-логом <ага-переживанием> (аналогичным Архимедову возгласу <эврика!> - <нашел!>). Изучая мышление человека, гештальт-психологи доказы-али, что умственные операции при решении творческих за- подчинены особым принципам организации гештальта (<группировка>, <центрирование> и др.), а не правилам фор- мальной логики. Итак, сознание было представлено в гештальт-теории как целостность, созидаемая динамикой познавательных (когнитивных) структур, которые преобразуются по психоло- гическим законам. jCjVeBMH: динамика мотивации Теорию, близкую к гештальтизму, но применительно к мотивам поведения, а не психическим образам (чувственным и ум- ственным) развивал К.Левин (1890-1947). Он назвал ее <теорией поля>. Понятие о <поле> было заимствовано им, как и другими гештальтистами, из физики и использовалось в качестве аналога гештальта. Личность изображалась как <система напряжений>. Она перемещается в среде (жизненном про- странстве), одни районы которой ее притягивают, другие - отталкивают. Следуя этой модели, Левин совместно с учени- ками провел множество экспериментов по изучению дина- мики мотивов. Один из них выполнила приехавшая с мужем из России Б.В.Зейгарник. Испытуемым предлагался ряд заданий. Одни задания они завершали, тогда как выполнение других под различными предлогами прерывалось. Затем испытуемых просили вспом- нить, что они делали во время опытов. Оказывалось, что па- мять на прерванное действие значительно лучше, чем на за- вершенное. Этот феномен, названный <эффектом Зейгарник>, говорил, что энергия мотива, созданная заданием, не исчерпав себя (из-за того, что оно было прервано), сохранилась и пе- решла в память о нем. Другим направлением стало изучение уровня притязаний. Это понятие обозначало степень трудности цели, к которой стремится субъект. Ему предъявлялась шкала заданий различной степени трудности. После того как он выбрал и выполнил (или не выполнил) одно из них, у него спрашивали, задачу какой степени трудности он выберет следующей. Этот выбор после предшествующего успеха (или неуспеха) фиксировал уро-Вень притязаний. За выбранным уровнем скрывалось множе- 117 ство жизненных проблем, с которыми повседневно сталкива- ется личность, - переживаемые ею успех или неуспех, надежды, ожидания, конфликты, притязания и др. ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ Анализ путей развития основных психологических шко. — 108 —
|