|
Если все исследования общения, выполненные в возрастной психологии по проблематике общения, оценивать в целом, то можно сказать: к настоящему времени они освещают лишь малую часть характеристик человека, когда он выступает в роли объекта и субъекта общения с учетом его возраста. Не охватывая всей связанной с возрастом человека специфики феноменологии, закономерностей и механизмов функционирования его психики, когда ему приходится быть в роли объекта и субъекта общения, эти исследования к тому же намного чаще выполнялись и выполняются в младших возрастных группах (включая второй период юности), чем в старших13. Не развернуты и охватывающие все возрастные ступени развития человека циклы исследований, которые последовательно учитывали бы различия в общении человека с людьми из одной и других возрастных групп. К сожалению, с большой долей неудовлетворенности приходится оценивать научные разработки, которые принимали бы во внимание не только фактор возраста общающихся, но и их половую принадлежность. И это несмотря на то, что полученные в ряде исследований факты заставляют предполагать в когнитивном, аффективном и конативном компонентах общения мужчин и женщин наряду с чертами сходства наличие различий, которые во всех возрастных группах имеют свою специфику. Большой спектр проблем психологии общения, если их разрабатывать исходя из положений, сформулированных В. Н. Мясищевым, ждет исследователей в педагогической психологии. Хотя формирование человека как объекта и субъекта общения самым тесным образом связано с развитием всех сторон его личности, однако оно всегда имеет и свои оригинальные аспекты. Так, чрезвычайно важно выяснение условий воспитания в личности устойчивого и глубокого интереса к людям, проявляемого ею не абстрактно, а повседневно по отношению к каждому человеку, с которым ей приходится вступать в общение. Столь же значимо психологически обоснованное создание системы работы с личностью, позволяющей развивать у нее такие характеристики внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, которые ей нужны для понимания состояния другого человека, постижения его личностной сути, стало быть, для последующего успешного общения с ним. Не менее актуальной выступает в рассматриваемом контексте и научная разработка условий формирования у личности устойчивой способности сопереживать и сочувствовать другим людям и затем выбирать и реализовывать в своем поведении не расходящиеся с требованиями морали, в то же время учитывающие психологические особенности людей, с которыми человек общается, способы обращения с каждым из них. Вместе с тем из многих исследований явствует, что одним из условий проявления способности, которая здесь имеется в виду, является высокая степень развития у общающейся личности потребности и умения адекватно оценивать себя в общении, улавливать в его многоплановости характер психологической реакции на самого себя со стороны людей. Из сказанного следует, что в ближайшее время предстоит расширить и усилить внимание к системе факторов, от которых зависит воспитание у человека потребности в общей оценке своего поведения при общении с другими людьми и умения вносить в него коррективы. — 59 —
|