|
сильно выраженное в предыдущей ситуации, во вновь возникшей ситуации тормозится. Так, в школе, на уроках бывают ситуации, когда весь ход межличностного общения и его результаты по преимуществу зависят от степени мастерства учителя, его способности проявить педагогическую интуицию и воспитательно целесообразно инструментировать педагогическое воздействие на конкретного учащегося. Точно так же на уроках возникают и иные ситуации межличностного общения, когда на первый план выдвигается не мастерство учителя, а такой, например, фактор, как референтность класса как коллектива в глазах ученика, определяющая сущность его обращения с определенным одноклассником. Или в семье может возникнуть одна ситуация межличностного общения, суть которой детерминируется тем, что в семье представлены три поколения — дедушка и бабушка, молодые супруги и дети последних. И может быть другая ситуация, в которой психологическую картину межличностного взаимодействия будет определять в наибольшей степени среди остальных такой фактор, как состояние здоровья ребенка. Общности, к которым принадлежит человек, формируют эталоны общения, которым человек привыкает следовать. Имея в виду стойкое влияние вида деятельности и особенностей общности людей, в которой развертывается межличностное общение, необходимо при анализе делать поправку на постоянную изменчивость процесса деятельности и общности людей. Все эти изменения, вместе взятые, обязательно сказываются и на межличностном общении исполнителей данной деятельности. Например, в учебной деятельности изменяются задачи, решаемые на уроках при прохождении учебного предмета. Это сказывается на содержании, по поводу которого общаются учитель и учащиеся. Или, скажем, становятся старше школьники. В их общении с учителем и между собой в учении все меньше остается элементов игры, все больше в него включаются элементы «делового» общения. Понятно, далее, что функции, закрепляющиеся за человеком в той или другой деятельности, связанные с ними права и обязанности, особенности общности, членом которой он является и выполняемые им в этой общности роли лишь в тенденции определяют основное содержание, форму общения, общий рисунок его обращения с другими членами общности. Конкретная же расстановка акцентов в названном содержании и конкретные способы выражения этого содержания в поведении занятых общей деятельностью людей в очень большой степени зависят от индивидуально неповторимых качеств, которые каждого из них характеризуют как объекта и субъекта данной деятельности, как члена данной общности. — 51 —
|