|
Для межличностного общения как для монообъекта типична такая ситуация, когда участники общения, вступая в контакты, преследуют по отношению друг к другу более или менее значимые для них цели, которые могут совпадать по своему содержанию, а могут и отличаться друг от друга. Цели эти — следствие действия определенных мотивов, имеющихся у участников общения, их достижение постоянно предполагает использование разнообразных способов поведения, которые у каждого человека формируются по мере развития у него качеств объекта и субъекта общения. Все это означает, что межличностное общение по основным своим характеристикам всегда является видом деятельности, суть которого составляет взаимодействие человека с человеком. Во многих случаях взаимодействия людей общение как вид деятельности имеет самостоятельный характер: взаимодействующие личности, делясь какой-то информацией, удовлетворяют имеющуюся у них потребность в общении друг с другом. Например, общение двух супругов, обсуждающих события минувшего дня, или двух прохожих, обменивающихся мнениями о только что увиденном ими уличном происшествии, или, скажем, общение знакомящихся друг с другом двух молодых людей. В этих случаях общение хотя и является необходимым элементом жизнедеятельности людей и важнейшим условием проявления их социального бытия, однако в момент осуществления развертывается как бы само по себе и не обслуживает никакой другой деятельности. В подавляющем же числе других случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения, искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения между исполнителями этой деятельности. Например, учебная деятельность всегда программирует содержание и формы общения занятых ею учащихся как друг с другом, так и с учителем. Понятно, что это программирование нельзя рассматривать упрощенно. Давая себя знать как тенденция, в своем конкретном выражении оно постоянно оказывается обусловленным рядом обстоятельств. Так, в учебной деятельности — характером учебных задач, решаемых учителем, спецификой учебного предмета, методической вооруженностью учителя, подготовленностью учащихся и др. Точно так же трудовая деятельность, подчиненная задаче создания материального продукта, в свою очередь обусловливает и программирует содержание и характер делового общения людей, участвующих в создании этого продукта. — 48 —
|