|
Наглядным примером может служить серия исследований, проведенных в рамках экспериментальных проверок широко известной концепции Ж-Пиаже о развитии у ребенка логических операций. В данном случае речь идет о роли элементов памяти в этом процессе* Авторы работ [303, 307, 315] приходят к заключению* что невозможность решения задач на транзитивность или испытываемые детьми при решении этих задач трудности в большей мере обусловлены недостаточным развитием памяти, чем непониманием логического аспекта предлагаемых задач. Авторы рассматриваемых работ ввели принципиально новый элемент — предварительное обучение сериальному материалу, включавшее в себя как расположение объектов в серии типа (A>B)t (Б>В) и т,д., так и непарное сравнение объектов; причем обучение, сопровождаемое вербальным подкреплением, доводилось до отчетливого закрепления в памяти* Собственно тестирование заключалось в воспроизведении как критической пары А>В> так и первоначальных пор (А>Б, Б>В). В ходе тестирования обнаружилось, что дети, допускавшие ошибочные ответы на критический тест, обычно забывали о промежуточном звене сравнения Б>В. На основе этого был сделан вывод о том, что ребенок способен понять сериацию, логику связанных с ней операций, но он не может решить задачу из-за недостаточного объема оперативной памяти _ Анализ развития мнемических способностей и их строения позволяет сделать вывод, что в принципе все приемы организации информации, ее обработки или кодирования могут выступать в качестве операционных механизмов мнемических способностей. Видимо, говорить о том или ином приеме организации информации как об операционном механизме мнемических способностей 267 можно в том случае, когда этот прием взаимодействует, работает, так сказать» в сопряженном режиме с функциональными механизмами мнемических способностей. Развитие системы функциональных и операционных механизмов мнемических способностей, как динамичного и открытого по отношению к возникновению новых операционных механизмов образования, определяется уровнем развития составляющих ее компонентов, степенью их взаимодействия, набором возможных операционных механизмов. Изучение операционных механизмов мнемических способностей в настоящее время ведется в нескольких направлениях: опосредование психических функций как механизма развития высших психических функций (Л-С,Выготский, А.НЛеонтьев и др.), исследование интерфункцждаальных связей памяти (наиболее обширное направление, накопившее огромное количество фактов и закономерностей, хотя чаще только констатируется наличие связи между пси хическими функциями) и мнемических приемов {наиболее примечательны, содержательны работы, выполненные под руководством А+А-Смирнова). Известные литературные данные дают основание для рассмотрения ряда возможных операционных механизмов мнемических способностей. Кроме того, необходимо отметить, что процессы опосредования при запоминании рассматриваются и в других направлениях (Р-Аткинсон, Р.Клацки и др*)* — 217 —
|