Психология деятельности и способности человека

137

Прежде всего рассмотрим проблему цели- Как известно, об­щая цель является фактором, объединяющим действия людей в совместную деятельность (мы не будем здесь касаться общих це­лей образования, а останови мел на цели конкретного урока). Какая же общая цель может быть у ученика и учителя на уро­ке? Она заключается в том, чтобы ученик решил определенную учебную задачу. Но как мы уже отмечали, организующим фак­тором в раннем возрасте выступает вектор мотив-цель: мотив ре­бенка — цель взрослого. Цель взрослого, трансформируясь в учебную задачу, которую он проектирует в соответствии с этой целью, должна стать целью ученика. Это возможно в процессе осознания личностного смысла учебной задачи и ее принятия как личностно-значимой. Но этого можно достичь только тогда, ко­гда учебный процесс будет отвечать на тайны бытия ребенка на каждом этапе его жизненного пути.

Условием успешной организации совместной учебной дея­тельности является сложно структурированное и организованное поле мотивов-целей, отображающее мотивы учения на простран­ство учебных задач. Разработка такого пространства по каждо­му учебному предмету — одна из актуальных психолого-педаго­гических задач. Сейчас это делает сам учитель (если делает) на уровне мастерства ремесленника.

Важным фактором совместной деятельности является язык. По своей природе язык многозначен. Но, к сожалению, это дос­тоинство в учебном процессе часто обращается в недостаток. Учитель должен добиваться однозначного понимания терминов и понятий, использующихся при постановке задач и организации условий учебной деятельности.

Совместная учебная деятельность особые требования предъяв­ляет к способам достижения цели. Эти способы, естественно, из­вестны учителю, и он должен стремиться к тому, чтобы у учени­ка они были сформированы еще до постановки проблемы. Только в таком случае будут созданы необходимые условия для решения учебной задачи. На поздних этапах обучения, в старших классах» нахождение самого способа решения задачи может стать целью учеб­ной деятельности, но на начальных этапах обучения формирова­ние учебных действий должно носить опережающий характер.

В совместной деятельности ученик и учитель пользуются об­щим фондом информации- Это информация, которой располага­ет учитель- Для того чтобы ученик смог использовать эту инфор­мацию, надо научить его задавать вопросы. В то же время учи­тель должен обращаться к жизненному опыту ученика, т,е, посто­янно его изучать и включать соответствующую информацию в свой