|
361 интериоризована и обратима. Интериоризация состоит в том, что ребенку уже не приходится решать задачу непосредственно путем проб и ошибок: теперь он в состоянии проделать этот процесс мысленно. Обратимость означает, что операция характеризуется тем, что допускает то, что называется полной компенсацией; другими словами, действие операции может быть сведено на нет применением некоторой обратной операции. Если, скажем, разделить набор шариков на части, то ребенок интуитивно догадывается, что исходный набор можно получить обратным соединением всех частей. Или же, например, если при взвешивании какого-либо предмета ребенок поставил на чашу весов слишком тяжелую гирю, то, чтобы выравнять весы, он пытается найти гирю полегче или просто другой предмет. Иногда вера детей в обратимость заходит даже слишком далеко, когда они полагают, например, что можно восстановить сгоревший лист бумаги. С появлением конкретных операций в сознании ребенка начинают развиваться внутренние структуры, служащие объектом и средством выполнения операций. В случае взвешивания такая структура представляет собой упорядоченную последовательность номиналов гири в сознании ребенка. Значение подобных структур огромно, ибо они представляют собой интериоризованные системы символов, посредством которых ребенок воспринимает мир. Вспомним, например, игрушку, выбрасывающую шарик, и оценку угла падения и отражения шарика. Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил некоторые понятия, то их следует перевести именно на язык этих внутренних структур. Однако конкретные операции, хотя в них и воплощается логика классов и логика отношений, пригодны для упорядочения только непосредственно имеющейся действительности. Ребенок уже способен упорядочивать встречаемые предметы, но еще не готов к тому, чтобы иметь дело с возможностями, которые он не может воспринять непосредственно и не имеет соответствующих следов опыта, приобретенного в прошлом. Это не значит, что ребенок, находящийся на стадии конкретных операций, не может предвидеть появления вещей, отсутствующих в данный момент. Просто он не в состоянии регулярно вызывать в своем воображении все разнообразие возможностей, 362 которое имеет место в любой данный момент. Oн не способен систематически выходить за пределы имеющейся информации с тем, чтобы описать то, что еще может произойти. Где-то между 10—14 годами ребенок переходит на третью стадию. Женевская школа назвала ее стадией формальных операций. — 262 —
|