|
358 5. ОБУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ. Мы начнем с гипотезы, согласно которой любой предмет можно преподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любой стадии развития. Это достаточно смелая гипотеза; вместе с тем, если ее принять, она может определить и исходные позиции разработки программы обучения. Доказательств противного нет; вместе с тем многое свидетельствует в ее пользу. Чтобы выяснить, что мы имеем в виду, рассмотрим три главные идеи. Первая относится к процессу умственного развития ребенка, вторая — к акту обучения, третья — к понятию спиралевидного построения программы обучения, УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ Исследования в области умственного развития ребенка с несомненностью показывают, что на каждой стадии развития ребенок отличается некоторым характерным способом видения мира и объяснения его самому себе. Задача обучения ребенка тому или иному предмету во всяком возрасте состоит в том, чтобы представить структуру данного предмета в терминах способа видения мира ребенком. Эту задачу можно представить как задачу «перевода». Предпосылкой сформулированной нами гипотезы является положение о том, что всякая идея может быть адекватно и с пользой представлена в формах мышления детей школьного возраста и что эти первые представления ребенка можно впоследствии сделать более 359 полными, точными и доступными в случае, если обучение начато достаточно рано. Для подтверждения и иллюстрации этой точки зрения мы представим здесь довольно детально ход умственного развития ребенка наряду с некоторыми соображениями по поводу особенностей каждой стадии обучения. Трудами Пиаже и других исследователей доказано, что можно различать, грубо говоря, три стадии умственного развития ребенка. Подробное рассмотрение первой стадии для нас не обязательно, поскольку она касается главным образом детей дошкольного возраста. На этой стадии, которая заканчивается (по крайней мере у швейцарских детей) к пяти-шести годам, умственная деятельность ребенка состоит в основном в установлении связей между опытом и действием; его интерес сводится к манипулированию предметами и овладению миром через действие. Эта стадия соответствует примерно периоду от первого сказанного слова до момента, когда ребенок научается обращаться с символами. В том, что касается символических форм деятельности, основное достижение этой так называемой предоперационной стадии состоит в том, что ребенок научается представлять внешний мир с помощью символов, полученных путем простого обобщения; предметы представляются эквивалентными в случае, если они обладают некоторым общим свойством. Но в мире символов у ребенка отсутствует ясное различение внутренних побуждений и переживаний, с одной стороны, и внешней действительности — с другой. Для швейцарского ребенка солнце движется потому, что бог толкает его, а звездам, как и ему самому, ночью надо ложиться спать. Ребенок еще плохо различает свои цели и средства их достижения. И если ему после неудачной попытки манипулирования с предметами реального мира приходится корректировать свои действия, он прибегает не к символическим операциям, а, скорее, к так называемой интуитивной регуляции, которая представляет собой не что иное, как примитивную форму процесса проб и ошибок, но не результат размышления. — 260 —
|