Проблема субъекта в психологической науке

255

пунктуальный, безотказный). Ни в один фактор не вошли любовь к Родине, уважение к старшим, уважение к законам. В целом картина неожиданно благополучная, может быть, объяснимая тем, что это не московские, а смоленские дета.

Старшеклассников удалось уже сравнить, как московс­ких, так и смоленских. Создалось впечатление, что 16-лет­ние смоляне находятся в начале того пути разрушения традиционных для нашей культуры идеалов, по которому 16-летние москвичи прошли на шаг или два дальше.

У смоленских старшеклассников выделились факторы: самоконтроля и культуры поведения (аккуратный, пунктуаль­ный, ответственный, не нарушает закон, соблюдает правила этикета, культурный); доверия ровесникам и отрицания «взрос­лых» ценностей (в него вошли: с положительным весом — не предаст друга, общительный, с чувством юмора, с отрица­тельным — любит Родину, скромный, не курит, не скверно­словит); доброжелательности и уважения к старшим (добрый, уважает старших, безотказный); культурно-когнитивный (ин­теллигентный, образованный, начитанный, воспитанный) и доверия (не нарушает данного им слова, не выдаст тайну, щедрый, рассудительный).

У московских школьников (тот же возраст и гендерный состав) выделились факторы: культуры поведения (культур­ный, аккуратный, соблюдает правила этикета, уважает стар­ших, интеллигентный, хорошо одевается, воспитанный); доверия (безотказный, не врет, добрый, не выдаст чужую тайну, ответственный); неприятия ценностей школы (с отри­цательным весом — образованный, начитанный, умный, мо­жет дать совет, интеллигентный) и фактор, который условно можно назвать «скупой и мрачный» (с положительным ве­сом — бережливый, с отрицательным — с чувством юмора, общительный, волевой); добропорядочности (добросовестный, пунктуальный, не предаст друга, волевой, трудолюбивый) и верности (не нарушает данное им слово, любит Родину, смелый).

Как видно, у старшеклассников из Москвы и Смоленска, наряду с общим для всех социальных и возрастных групп утверждением интеллигентности, культуры поведения, по­является и отрицание взрослых ценностей, но у московских школьников оно сильнее и затрагивает практически все цен-

256

ности, прививаемые школой и образованием — ум, интел­лигентность и саму образованность.

Студенты (смоленские) показали в целом более благопо­лучную картину, но, как оказалось, она несколько зависела от избранной специальности: студенты-юристы больше ориен­тированы на ум, доверие и ответственность, а студенты-пси-хологи — на воспитанность, образованность, независимость, также доверие и общительность. При этом у них наблюдается образование фактора, условно названного возвращением к прежним идеалам, в который вошли; не ворует; добрый; не злой; верит в Бога; доброжелательный; может простить.