По ту сторону сознания

Начнем с ответа на последний из поставленных воп­росов. Термин «восстановительное воспитанием впервые появился в цикле классических исследований А.НЛе­онтьева и А. В-Запорожца, посвященных восстановлению движений у раненых бойцов (Леонтьев А.Н., Запорожец^ 1945). В этих исследованиях было показано, например, что восстановление пораженной руки происходит при усло­вии перестройки личностных установок больного, то есть перестройки, зависящей от того смысла, который имеет для больного выполняемая деятельность (Леонтьев А*Н+$ 1945, с.99).

Позднее в контексте деятельностного подхода были на­коплены факты, которые привели к пониманию различ­ной природы обучения и воспитания, а также к выявлению общего принципа воспитания и коррекции личности. Пси­хологическим объектом воспитания является личность как мотивационно-смысловая система. Сдвиг смысловых ус­тановок всегда опосредствован изменением деятельности субъекта. Отсюда и следует основная идея общего методи­ческого принципа опосредствования смысловых образо­ваний личности. Она состоит в том, что для перестройки и коррекции мотивационно-смысловых образований лич­ности необходимо выйти за их пределы и изменить лич-ностно-значимые деятельности, порождающие эти образования. Из подобного понимания психологической

Невербальная коммуникация и восстановительное, .. 367

природы воспитания вытекает и то> что перерождение личности всегда идет через изменение деятельности, в том числе и деятельности общения, и не может осуществляться посредством таких воздействий чисто рационального вер­бального характера, которые, по выражению А.Н.Ле­онтьева, несут «равнодушные» значения (Асмолов, 1979; Асмолов, Братусъ, Зейеарник, 1979; см. также публ. в дан­ной книге).

Очерченное понимание психологической природы вос­питания личности и общего методического приема воспи­тания закладывает основы для выделения специальной области прикладной психологии личности — психологии восстановительного воспитания. В клинической практике необходимо сочетать восстановительное обучение и вос­становительное воспитание.

В отечественной нейропсихологии, основателем кото­рой является А.Р,Лурия> создана целостная концепция восстановительного обучения и реабилитации больных с локальными поражениями мозга (Цветкова, 1985), В русле этой концепции разработана система принципов восстановительного обучения, намечены пути создания приемов и техник восстановительного воспитания личнос­ти. «Восстановительное обучение строится на основе созда­ния новых функциональных систем на базе сохранных афферентаций. Использование сохранных анализаторов в качестве опоры при обучении является еще одним важнейшим принципом восстановительного обучения» (Цветкоеа, 1985; Rothi, Mack, Heilman, 1986)- В приклад­ной психологии восстановительного воспитания процесс реабилитации больных аналогичным образом рассмат­ривается как трансформация мотивационно-смысловых об­разований личности, В качестве конкретных приемов вос­становительного воспитания выделяются: опора на сохранные смысловые установки личности, включение личности в значимую деятельность, демонстрация последствий поступка личности для референтной группы (Асмолов, Братусъ, Зейгармик, 1979; Асмолов, Марилова> 1985; см, также публ. в данной книге).