|
89 единственного взрослого и только с ним устанавливает прочную, полную любви связь, в то время как другие связи играют второстепенную роль, не нашло подтверждения. Наиболее ранние аргументы против монотропности были сформулированы А. Фрейд и С. Данном в 1951 г. Эти авторы описали случай шести детей, родители которых погибли в фашистских концлагерях. В момент трагедии детям еще не исполнилось шести месяцев. Первые годы жизни они провели в бараке концлагеря, где за ними ухаживали истощенные узники, часто сменявшие друг друга. После освобождения лагеря четырехлетние дети были чрезвычайно чувствительны, беспокойны и почти неуправляемы. Однако они отличались от воспитанников детских домов тем, что были заняты почти исключительно друг с другом. Они не желали ничего другого, как быть вместе, и если их разлучали даже на несколько минут, они становились беспокойными. Необычная эмоциональная взаимозависимость дополнялась почти полным отсутствием соревнования или ревности, что обычно в отношениях между братьями и сестрами в семье [10]. Таким образом, в этой необычной ситуации дети стали как бы родителями и детьми друг друга, и, несмотря на появление в их поведении некоторых невротических черт, это предохранило их от бесчувственной психопатии. Б. Тизард [24] описывает такой Дом ребенка, где дети воспитывались с самого рождения в специально созданных условиях: наиболее важным среди них был постоянный коллектив сестер-воспитательниц, а также определенное соотношение между количеством детей и сестер. В четырехлетнем возрасте уровень развития интеллекта детей не отличался от среднего, эмоциональные нарушения не выходили за пределы нормы. Согласно Ю. Фальку, основным условием нормального эмоционального, умственного и социального развития, формирования личности детей, воспитывающихся в Домах ребенка и детских домах, является организация прочной, постоянной, тесной связи с небольшим количеством взрослых — воспитателей. Можно достигнуть необходимого, хотя и недостаточного условия, чтобы одни и те же сестры занимались бы одними и теми же детьми, чтобы не более четырех сестер занимались бы одной группой из 8—9 детей. Это позволит взрослым и детям познакомиться друг с другом, а кроме того, при этом сестры-воспитательницы смогут рассматривать развитие детей как плод своих усилий, а их поведение как реакцию на их уход и воспитание. В то же время дальнейший анализ исследования [24] наводит на размышления о роли «сензитивного периода». Эти исследования показывают, что воспитание в Доме ребенка в ранний период жизни отнюдь не обязательно оказывает вредное влияние на умственное развитие, и, если дети усыновлены до четырехлетнего возраста, их новая среда обладает рядом возможностей положительного влияния на умственное развитие. В то же время воспитание в Доме ребенка в раннем возрасте оказывает продолжающееся неблагоприятное влияние на установление социальных — 70 —
|