2. По отношению к существенным функциям саморегуляции целенаправленного поведения (как основным единицам видов деятельности) оказывается удобным использование функциональных комплексов, поскольку речь идет о системном построении. Если исходить из расчленения самостоятельного целенаправленного действия на процессы: целеобразования, разработки программы (стратегии действия, адекватных цели Я условиям или же антиципирующих сам процесс поведения), исполнение действия в соответствии с программой, то в таком случае можно рассматривать ориентацию действия, мотивы, про-дессы принятия решения, а также оценку и контроль как относительно самостоятельные единицы, которые играют важную роль на всех фазах действия и должны быть развиты в целях самостоятельного поведения индивида [22]. 3. Возможно и другое членение психических компонентов личности с точки зрения взаимодействия личности со средой. Это будут, во-первых, отношения личности к основным общественным требованиям, ценностям, которые выражаются в основ-дых диспозициях личности, таких, как жизненная перспектива, политические убеждения, нравственные нормы, отношение к деятельности (учению, труду, общественно-политической деятельности) и др. Во-вторых, выделим противоречия потребностей личности с •наличными условиями, для преодоления чего служат прежде всего когнитивные способы организации поведения (уровень знаний, качество мышления) и другие способности, необходимые для осуществления социальных требований. В-третьих, выделяются предпосылки эффективной реализации социальных взаимоотношений; это — центральные психические качества личности. К ним относятся готовность и способность к социальной коммуникации и кооперации, а также социальная компетенция, установки, а также способность к выполнению коллективных задач. В-четвертых, чрезвычайно значимым оказывается переживание самого себя и осознание внутренних противоречий, самосознание, в которое мы вкладываем такие отношения, как идеал «я», доверие к себе, а также способность к самооценке и т. д. 4. С точки зрения генетических предпосылок различной степени устойчивости или подверженности по отношению к педагогическим влияниям можно вслед за С. Л. Рубинштейном [9] классифицировать психические регуляторные компоненты на: развитые в процессе эволюции живого и наследуемые свойства, например определенные процессуальные качества нервной системы, зафиксированные в особенностях темперамента, относительно стабильные у различных индивидов; 43 сформировавшиеся индивидуально свойства; — 23 —
|