Метод наблюдения и беседы в психологии

Однако ребенок может выполнить функции связующего звена не только занимая позицию «козла отпущения», но и другими способами. Скажем, агрессивный, непослушный маль­чик, причиняющий массу неприятностей родителям, также будет «соединять» их посредством включения в «работу^ по его перевоспитанию, или же ребенок может подсознательно выбрать болезнь, стремиться быть беспомощным для того, чтобы объединить родителей в заботе о нем. Таким образом, развитие личности ребенка в конкретной семье зависит от системы межличностных отношений в ней, с одной стороны, а с другой — он сам делает собственный неосознанный вы­бор, какие и как ему выполнять функции, необходимые для существования данной семьи.

Ребенок в семье появляется полностью беспомощным, и его жизнь прямо зависит от родителей. Именно они обеспечи­вают основные его потребности. Это в равной степени отно­сится к физиологическим потребностям (пища, тепло и т.п.) и потребностям психологическим (любовь, внимание, безо­пасность). С самых первых дней их удовлетворение зависит от родителей, но уже после непродолжительного периода мла­денчества, когда связь матери с ребенком особенно тесна, наступает период ослабления непосредственной связи матери и ребенка. Ребенок теперь уже в большей степени должен за* ботиться о себе сам.

Если родители показывают способы и средства для удов­летворения потребностей физиологических (т.е. ему показы­вают, как он должен питаться или как просить пищу, как утолить жажду, оградить себя от холода), то ло отношению к потребностям психологическим такое воспитание практичес­ки отсутствует. Да и не каждый родитель догадывается о нали­чии таковых. Маленький человек сам должен найти способы поведения, которые вызывают одобрение родителей, кото­рые дают ему ощущение собственной значимости. Используя свой изо дня в день накапливающийся опыт, развивающийся

448

ум и чувства, ребенок все чаще начинает делать то, что боль­ше всего нравится отцу и маме, или то, что привлекает их внимание (не обязательно позитивное в своей эмоциональ­ной окраске!).

Уже в конце первого и начале второго года ребенок стано­вится настоящим «экспертом» своих родителей, он по-разному ведет себя с матерью и отцом, вырабатывает в себе различные «стратегии» влияния на поведение родителей. Примером может служить поведение девочки Расы (2 года 10 мес).

Когда девочка не находила, чем заняться, и испытывала потребность в непосредственном контакте с родителями, она поступала двояким образом. Если поблизости была мать, Раса внешне беспричинно становилась плаксивой, хныкала, жа­ловалась на различные несчастья и таким образом достигала своей цели — мать брала ее на руки и успокаивала. Когда по­близости был отец, девочка действовала совершенно иначе — тихо и незаметно подходила к отцу, стояла некоторое время рядом, потом еле заметно прикасалась к нему, и тот уже брал ее на руки.