Метод наблюдения и беседы в психологии

37

тельницы, стимулирует, правда, его рисование или рассматри­вание картин, и, может быть, не будь их, он в этот момент занимался бы чем-нибудь другим, но мы хотим сказать, что са­мый процесс рисования и рассматривания картин протекает так же, как он должен протекать, как он протекал бы под воздей­ствием всякого другого вызвавшего его стимула, например под обычным воздействием педагога.

То, что наблюдение доставляет Пете как будто особое удо­вольствие, может навести на мысль, что в данном случае про-исходит изменение обычной эмоциональной установки ре­бенка и это должно отразиться на последующем процессе. Это соображение более важно... С Петей, однако, ничего подоб­ного не происходит, эмоциональные колебания у него замет­ны, лишь когда он говорит о наблюдениях за ним со своими товарищами. Вообще, учитывая влияния эмоциональных ко­лебаний у детей раннего возраста, надо всегда иметь в виду, с одной стороны у их большую возбудимость и в то же время малую устойчивость при изменяющихся стимулах.

Когда говорят о том, что наблюдаемый не должен знать, что за ним наблюдают, тогда имеют в виду, главным обра­зом, такие деформации для искажения естественного тече­ния поведения, которые называются преднамеренными. Они предполагают особую регуляцию наблюдаемым своего пове­дения под воздействием известного представления* В этом и заключается главный камень преткновения всякой методики психологического исследования. Невозможно усмотреть, од­нако, ничего подобного в поведении Пети, Полагаем, что в этом случае мы обязаны не его особой благонамеренности или каким-либо другим его индивидуальным качествам, а общим свойствам личности его возраста. Для такого сложного преднамеренного регулирования своего поведения у ребенка-дошкольника нет еще необходимых данных ни в отношении полноты и глубины осмысливания известного явления с точ­ки зрения интересов собственной личности, ни в отношении зрелости регулятивного аппарата его организма.

Разбираемый случай тактики наблюдателя может вызвать соображения педагогического характера. Эта сторона выходит из рамок нашей задачи, но если только что произведенный психологический анализ явления правилен, то можно думать, что и в педагогическом отношении данная тактика не влечет за собой каких-либо тяжелых последствий,

38

Значительно более мягкой и нейтральной в отношении наблюдаемого является другая категория ответов со стороны наблюдателей, когда они относят свои действия ко всем де­тям вообще: «Описываю вашу игру». Сточки зрения методики наблюдений это, может быть, наиболее удачная форма ответа (правда* применяемая только в условиях коллектива). Ника­ких личных реакций со стороны ребенка это обычно не вызы­вает и вместе с тем дает ему такое объяснение, которое ему понятно и которое его удовлетворяет,