Метод наблюдения и беседы в психологии

Окончив это занятие по призыву воспитательницы на обед, Петя вместе со своими товарищами побежал в другую комна­ту, сообщив по дороге одному из них; «Пло меня писали».., .

Игорь, 7 лет 4 мес—7 лет 7 мес. Здесь мы имеем точно такой же случай, как только что рассмотренный, и в отношении так­тики наблюдательницы, и в отношении осмысливания ребен­ком ее действий* В нашем распоряжении 30 наблюдений, произ­веденных за этим мальчиком одним и тем же лицом в самых разнообразных случаях его жизни* И только две записи дают не­большой, хотя и очень красноречивый, материал, говорящий о том, как понимает ребенок роль наблюдателя. Наблюдения ве­дутся во время прогулки в лесу. Кроме Игоря с наблюдательни­цей еще три мальчика. Проходя по лесу, Игорь заметил лист толстой оберточной бумаги белого цвета* Подняв бумагу и ос­мотрев ее с другой стороны, мальчик подает ее наблюдательни­це: «Нате вам». Наблюдательница; «А на что мне эта бумага?». Игорь серьезно: «Она чистая, вы писать на ней можете. Вы ведь опять все записываете, что видите?»* Наблюдательница; «Да, за­писываю», Игорь: «Ну, так бумага пригодится».

Под корой одного пня дети нашли муравейник* Двенад­цать минут прошло, пока они его осматривали и вели о нем разговоры. После того, уже оставив муравейник* Игорь, сно­ва обратив внимание на то, что наблюдательница все пишет, напоминает ей: «А вы про муравейник не позабудете запи­сать?». — «Нет, я не позабуду», — ответила наблюдательница. В другой раз, когда Игорь строгал палку ножом, желая сде­лать «кинжал», наблюдательница тоже привлекла его внима­ние, и он задал ей вопрос: «А что вы пишете?»*.. Получив ответ: «Кончаю начатую работу», Игорь удовлетворился и продолжал свое занятие.

И это единственные три момента из 30 наблюдений, про-изводившихся свыше трех месяцев, когда Игорь реагировал на наблюдение за его поведением...

35

..Попытаемся теперь подвести итог и, может быть, наме­тить некоторые выводы из описанных фактов.

Прежде всего, интересно было бы знать, когда ребенок начинает впервые выделять стимул, исходящий от наблюда­теля, как имеющий какое-то особое значение. Это выделение может произойти, очевидно, лишь тогда, когда ряд последова­тельных однородных действий, производимых наблюдателем (взгляды, чередующиеся с письмом), свяжется для ребенка в одно целое. Сколько бы мы ни подвергали такому стимулирова­нию годовалого ребенка, выделения на основе синтеза данного ряда явлений у него никогда не произойдет. В нашем материале самый ранний случай, какой мы имеем, дает 3-летний Боря. Его вопрос: «А чего вы пишете?»> вызванный навязчивыми стиму­лами наблюдательниц, является верным признаком того, что выделение данного стимула в целом у Бори произошло. Но, оче­видно, момент вопроса не вполне совпадает с моментом выде­ления, а следует за ним, вопрос задается ребенком под влияни­ем уже состоявшегося выделения. Факты показывают далее, что восприятие и выделение сложного стимула может быть выявле­но не только в виде словесно сформулированного вопроса, а и различными другими способами, например той или иной ми­микой как выражением недоумения перед лицом вновь откры­того явления. Можно предполагать, что вопрос задается уже тогда, когда самое восприятие и выделение сложного явления как це­лого вполне оформилось у ребенка.