Метод наблюдения и беседы в психологии

Таким образам, данные, которые мы получили у Бори, за* ставляют думать^ что явление> нас сейчас интересующее, уже в самом начале дошкольного периода развития ребенка может иметь место. Появляется ли оно здесь впервые или может быть и еще раньше, этого мы сейчас не знаем. Но обращает на себя внима­ние то, что из 12 детей от 3 до 4 лет данное явление обнаружил только один Боря. А остальные? Мы прежде всего исключаем предположение, что все эти дети еще не дозрели до данной реакции* О&ьяснение надо искать, скорее, в условиях взаимо­действия различных стимулов, определяющих поведение ребен­ка в данный момент, и в его собственном состоянии. Кроме того, отмеченное выше обстоятельство, что выявление извест­ного состояния может произойти иногда в виде различных ми­мических реакций, порой очень тонких и внешне бедных, на­пример одним долгим, задумчивым взглядом ребенка, наводит на мысль, что при недостаточно «фотографической* фиксации эти явления могли выпасть из записей*

36

После таго как выделение известного явления из ряда дру­гих произошло, начинается осмысливание его,

В общем, осмысливание данного явления идет тремя глав­ными путями: I) производится ребенком самостоятельно, без сторонней помощи, 2) с помощью самого наблюдателя, 3) под влиянием других детей. Посмотрим, что получается в том, другом и третьем случаях.

По первому пункту труднее всего собрать верные данные, В нашем материале сюда относятся все те случаи, когда дети на предъявляемые ими вопросы не получают никаких отве­тов ни от наблюдателей, ни от своих товарищей. Из последу­ющих проявлений этих детей не видно, чтобы они, не полу­чив ответа, объяснили непонятное явление как-либо сами. Напротив, судя по тому, что один и тот же вопрос задавался несколько раз подряд, можно думать, что решения его ребе­нок не находил. Нам важно было бы знать хотя бы только то, относит ли ребенок поведение наблюдателя к себе лично или к чему-либо другому, но и в такой общей форме положи­тельных указаний дети не дают* Они сейчас же переходят к другим действиям, не имеющим никакой связи с вопросом, и оставляют его, видимо, открытым, пока наблюдатель не поставит его снова перед ними. Заметим, так как это важно для методики наблюдений, что видимого влияния на пове­дение детей возникшая загадка не оказывает.

Второй путь осмысливания дает более интересный материал. Прежде всего, обратим внимание на те случаи, когда наблюда­тель говорит ребенку прямо, что наблюдает и записывает за ним лично. Конечно, это самый смелый и, может быть, рискован­ный ответ. В наиболее выразительной форме этот случай пред­ставлен в наблюдениях за Петей. Здесь положение ребенка пред­ставляется даже особенно обостренным: он не только знает, что «его записывают», но также и то, что записывают его за хоро­шее поведение; он очевидным образом дорожит этим положе­нием и ревниво относится к отношениям своих наблюдатель­ниц к другим детям. Наблюдательницы сделали все возможное для того, чтобы вызвать у ребенка личную заинтересованность в работе. Что же мы видим в результате? Нас должно интересо­вать, происходит ли под влиянием такого состояния какая-либо деформация последующего наблюдаемого процесса (рисования, чаепития, рассматривания картин) или нет. Всматриваясь в по­ведение Пети, должно признать, что никакой заметной деформа­ции не происходит. Тот факт, что перед ним сидят наблюда-