Метод наблюдения и беседы в психологии

— просматривают и обсуждают видеозаписи моих сеансов игровой терапии;

— наблюдают по крайней мерс один из моих текущих сеан­сов игровой терапии или присутствуют на специальном де­монстрационном приеме;

— принимают участие в ролевой игре, когда я играю роль ребенка, с тем, чтобы совершенствовать навык реакции и чув­ствовать себя свободно при возникновении любых неожидан­ностей в поведении ребенка;

— работают в игровых комнатах в парах, по очереди при­нимая на себя роль ребенка, чтобы «изнутри» прочувствовать переживания детей и их восприятие того опыта, который они получают в игровой комнате;

— проводят игровые сеансы с желающими детьми в уеди­ненной комнате детского сада, в так называемом «дневном центре*, в классе воскресной школы при церкви или у себя дома. Студенты приносят коробку с подходящими игрушка­ми, записывают свои сеансы на видеомагнитофон и пишут рецензию, анализируя то, что они узнали о ребенке, об игро­вой терапии, о самих себе;

— участвуют в супервизорских сеансах с желающими детьми в игровых комнатах Центра. Супервизорами на этих сеансах являются студенты-докторанты и игровые терапевты, зани­мающиеся частной практикой; затем студенты дают письмен­ный анализ этих сеансов.

В дополнение к этому вводному курсу студенты могут про­слушать углубленный курс по игровой терапии, групповой игровой терапии или детско-родительской терапии. В течение одного семестра студенты проходят супервизоре кую практику в Центре игровой терапии при университете. В случае успеш­ного завершения практикума студенты направляются на по-

325

левую практику вне университета: в агенство или в клинику, где они могут продолжать занятия игровой терапией под ру­ководством опытного специалиста.

Эта программа обучения составлена с ясным пониманием того, что до тех пор, пока обучение игровой терапии не будет включено в еще большее число университетских программ, некоторые из изложенных требований придется удовлетворять нетрадиционными способами, такими, например, как интен­сивные обучающие семинары. Можно проводить такие семи­нары в объеме 15 часов.

Обычно одно- или двухдневных вводных семинаров, где участники только наблюдают за работой специалиста, совер­шенно недостаточно. Решающим фактором является суперви-зорская практика, и хотя ее ничем нельзя заменить, для иг­рового терапевта существуют некоторые другие способы получить супервизорство помимо традиционной организован­ной практики на базе университета. Квалифицированный иг­ровой терапевт может заключить договор на индивидуальное супервизорство или договориться с несколькими штатными специалистами о регулярной совместной работе; можно до­биться проведения сжатого 45-часового курса супервизорской практики в рамках университетского курса по игровой тера­пии, Наиболее динамичной работой в моей практике было недельное руководство восемью специалистами, занимающи­мися частной практикой, по восемь часов в день в рамках индивидуальной и групповой терапии; при этом мне помога­ли четыре моих докторанта. Все эти предложения представля­ют собой некоторые исходные посылки, и их не следует рас­сматривать как некие обязательные стандарты процедуры.