Метод наблюдения и беседы в психологии

Мы ассимилировали из названных работ все, что было по­лезно для решения поставленной в нашем исследовании за­дачи.

Отличие нашего метода заключалось в том, что длитель­ное, углубленное изучение индивидуальных случаев развития детей было для нас лишь средством получить материал для последующего сравнительного анализа. Именно метод срав­нительного анализа принципиально отличает наше исследо­вание от изучения детей, проводившегося под руководством Л.И.Божович,

Таким образом, наш метод исследования может быть оха­рактеризован как сравнительно-клинический: клинический — по характеру собирания материала; сравнительный — по спо­собу его анализа.

1 См.: Лейтес НС, Об умственной одаренности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

2 См.: Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспеваю­щим и недисциплинированным ученикам. М,: Изд. АПН РСФСР, 1958.

3 См. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред, Л.И.Божович. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

148

Задачи и метод исследования определили организацию ис­следования. Для длительного систематического изучения ин­дивидуального развития детей мы выбрали V класс одной из школ Москвы. В V классе учатся дети, только вступающие в подростковый период развития-

Мы изучали учащихся обычной общеобразовательной шко­лы, а не школы-интерната, потому что в школе-интернате дети лишены возможности постоянного общения с семьей и с более широким кругом взрослых и сверстников. Нам было очень важно получить материал именно об общении детей с окружающими, так как мы стремились исследовать самые раз­нообразные формы поведения и отношений подростков.

Для того чтобы сотрудники лаборатории могли установить возможно более близкий контакт с изучаемыми детьми и ве­сти ежедневное наблюдение, в классе была организована груп­па продленного дня. Ребята после подготовки уроков занима­лись пионерской и кружковой работой. Классный руководитель (он же руководитель группы продленного дня) работал в пол­ном контакте с сотрудниками, изучавшими детей. Все планы работы разрабатывались совместно; в основу была положена работа пионерского отряда. Совет отряда руководил всей пио­нерской и клубной работой. Каждый из трех сотрудников ла­боратории в качестве «консультанта» и «помощника» звенье­вого был прикреплен к одному звену (всего было три звена). Кроме того, сотрудники вели работу в кружках и руководили отдельными мероприятиями, В результате такой организации работы исследователи принимали самое активное участие в жизни класса, звеньев и отдельных ребят,