Метод наблюдения и беседы в психологии

152

вопрос. Каждый раз собранный материал подвергался количе­стве иной обработке и качественному анализу.

Особенности самооценки, уровня притязаний и реакции ребенка на успех и неуспех выявлялись при помощи экспери­ментальных методик из исследований ЕЛ.Серсбряковой1 и и М.С.Неймарк2. В обоих исследованиях ребенок должен был решать задачи: в первом — арифметические, во втором — на сообразительность. Для учащихся нашего класса решение за* дач не выступало как эксперимент; вся работа была организо­вана как подготовка к математической олимпиаде.

Эксперименты были проведены абсолютно со всеми уча­щимися класса. Экспериментальные задачи, организация экс-перимента, техника его проведения были такими же, как в указанных исследованиях. Единственное отличие в проведении эксперимента по методике М.СНсймарк заключалось в от­сутствии «нагнетения» экспериментатором переживаний ре­бенка по поводу его неуспеха. Во время эксперимента фикси­ровались: номер выбранной задачи и их последовательность; решена задача или нет; сколько времени затрачено на реше­ние задачи; все высказывания ребенка с первой до последней минуты эксперимента; особенности поведения, все эмоцио­нальные реакции и особенности реакции на успех и неуспех. Критерии для суждения об особенностях самооценки ребенка были взяты из тех же исследований. Полученные данные со-поставлялись с материалами наблюдений.

Для выяснения вопроса о наличии у ребенка так называе­мого чувства взрослости и связанного с этим определенного отношения к себе и взрослым были проведены со всеми уча­щимися экспериментальные беседы по методике Т.В,Драгу-новой3. Беседа давала материал об отношении подростка к фактам нарушения определенных требований и норм поведе­ния , к отметкам, к некоторым качествам личности, к девоч­кам (или мальчикам) и т.д.

В классе было проведено два сочинения. Первое — «Пого­ворим о себек В этом сочинении дети писали о том, какие положительные и отрицательные черты они видят у себя, как

1 См,: Серебрякова ЕА. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Автореф. ,„ канд- дис., 1957.

г См.: Неймарк М.С, Психологический анализ эмоциональ­ных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы пси­хологии личности школьника. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

3 См.: Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступ­ков подростками // Там же.

153

относятся к своим недостаткам и что делают для того, чтобы их исправить. Материал не был однородным по качеству, но давал дополнительные данные о том, как подростки оцени­вают себя и занимаются ли они самовоспитанием.