Метод наблюдения и беседы в психологии

Объектом задуманного и начатого нами исследования яв­ляется подростковый период психического развития; его пред­метом — возникновение основного новообразования этого периода; основной проблемой — источники и движущие силы формирования центрального новообразования в подростко­вом возрасте.

Наша исходная гипотеза — высказанное Л.С.Выготским положение о том, что основным новообразованием подрост­кового периода развития ребенка является формирующееся к концу этого периода самосознание, понимаемое как соци­альное сознание, перенесенное внутрь.

Исследование состоит из нескольких этапов.

На первом этапе исследования основная задача заключа­ется в накоплении фактов, характеризующих особенности воз­никновения и развития основного новообразования на про­тяжении всего подросткового возраста в обычных условиях обучения и воспитания. Эти факты должны быть максимально разносторонними, потому что до окончания исследования может быть неясно, какие из них наиболее близко характери­зуют основное новообразование данного возрастного периода. Обобщение собранных фактов должно в общем и основном или подтвердить, или внести поправки, или отвергнуть ос­новную гипотезу. Лишь после этого может начаться второй этап исследования — психолого-педагогический эксперимент, т.е. активное формирование новообразования путем создания основных необходимых условий для усвоения подростком со­циального сознания. На основе этого может быть окончатель­но сформулирована теория развития этого новообразования в подростковом возрасте.

Большие трудности представляет выбор основного пути и метода исследования. Во-первых, мы отвергли такие методы

146

исследования, при которых к особенностям подростка подхо­дят среднестатистически, поскольку считаем неправильным игнорирование разного темпа развития детей. Во-вторых, мы отказались от организации исследования по принципу «сре­зов», «снимаемых» через определенные промежутки времени на разных по возрасту группах подростков (как у А.Гезелла), Такие исследования дают возможность описать точки, через которые проходит развитие, но не дают материала для харак­теристики самого процесса развития. В-третьих, мы отказа­лись от всякого рода бесед, даже в их экспериментальной форме, как от основного метода исследования. Собранные таким способом материалы не дают возможности изучить и выявить фактическое поведение и деятельность подростков. На­конец, мы отказались и от эксперимента в его классической форме, так как не нашли эксперимента, адекватного для ре­шения стоявшей перед нами проблемы. Активный преобразу­ющий и формирующий эксперимент на первом этапе работы был для нас недоступен.