Справочник психолога средней школы

В систему описанных игр целесообразно включать уп­ражнения, используемые в сценической деятельности:

1. Выходят два партнера. Их задача — медленно уда­ляясь в стороны, одновременно оглянуться, остановиться, идти и опять оглянуться. И так три раза.
2. На сцене два партнера. Первый стоит в двух-трех метрах от второго, спиной к нему, так, что второй глядит ему в затылок. Задача второго партнера, — глядя присталь­но на первого, в неизвестное зрителям время дать мыслен­ный приказ — оглянуться. Первый знает о задаче второго, но не знает, когда последует мысленный приказ. Задача второго — быть свободным и готовым всем своим суще­ством почувствовать своего партнера.

Вариант: чтобы зрители знали, когда посылается при­каз, второй партнер в этот момент шевелит пальцем.

Система таких игровых упражнений, направленных на осознание способов общения и тренировку навыков меж­личностного контакта, является упрощенным вариантом социально-психологического тренинга. Как обязательные варианты тренинга в литературе называются сюжетно-ро­левые игры на сюжеты, содержащие конфликт общения, и групповые дискуссии.

Поскольку речевая деятельность вызывает особое внима­ние в юношеском возрасте и те, кто недостаточно ею владеют, испытывают неудовлетворенность, старшеклассников всегда привлекают игры, вовлекающие в дискуссию и обучающие ее приемам. Это могут быть такие игровые упражнения.

1. «Ролевое обсуждение».

Руководитель раздает участникам листочки с обозначе­нием той роли, в которой должен выступать данный человек в обсуждениях, например: «философ», «дипломат», «поэт», «активный общественник», «эрудит», «скептик» и т. д.

Школьникам объясняется, что речь идет не о профес­сиях, а лишь о той внутренней позиции, о том внутреннем отношении к окружающему, которое им следует прочув­ствовать и продемонстрировать во время дискуссии. Каж­дый знает только о своей роли и ничего не знает о других.

Затем договариваются о предмете обсуждения. Им мо­жет быть любое известное художественное произведение или кинофильм. Предмет дискуссии не должен быть слиш­ком сложным или волнующим в данной игре, иначе это будет «выбивать» играющих из ролей. После 10-15 минут дискуссии окружающие должны определить, кто в какой роли выступал. Тот, чья роль осталась неузнанной, счита­ется не выполнившим задачу.

2. «Групповая дискуссия». Выбирается тема для об­суждения. Она может быть предложена руководителем груп­пы, участниками. Она может звучать в общей формули­ровке: «Что такое дружба?», «Откуда берутся равнодуш­ные?», или выдвигается конкретная ситуация для обсуж­дения. Одной из интересных дискуссионных тем является «Качества, важные для общения».

На первом этапе участники самостоятельно составляют список качеств, важных для общения (в случае необходи­мости, руководитель может перечислить основные личнос­тные характеристики человека, не комментируя их). При составлении списка можно представить себе общительного человека, что поможет составить список (чем больше ка­честв, тем лучше).