Лекции по современным проблемам психологии обучения

Вместе с тем, следует указать ограничения этой кон­цепции. Фактически она ставит ученика в положение ма­ленького Робинзона, который должен сам заново «изо­бретать велосипеды» и открывать, давно открытые чело­вечеством истины. Он должен как бы повторить в своей исследовательской деятельности весь путь, пройденный человечеством.

Но – это, разумеется, истинная утопия! Отдельный индивид не может, даже на одну миллиардную часть, по­вторить в своем личном опыте совокупный практический и познавательный опыт человечества, закрепленный и науке. Да это и не нужно! Затем и созданы человечест­вом могучее орудие передачи информации (язык), мощ­ный арсенал средств информации (книги), предельно концентрированная система отражения свойств реально­сти (паука) — чтобы каждое следующее поколение не начинало свой путь познания с нуля, чтобы опыт, накоп­ленный до него человечеством, мог быть передан макси­мально эффективно, быстро и обобщенно.

5. ОБУЧЕНИЕ КАК УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ НАКОПЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР

Все рассмотренные до сих пор концепции основыва­лись на ассоциативных моделях обучения. Однако, как мы видели, эти модели не охватывают случаев, когда в ходе научения формируются отношения и информатив­ного характера. Напомним, что это — отношения знака и означаемого, т.е. смысловые отношения. При этом оз­начаемым являются не сами конкретные вещи, а их об­щие структуры и отношения (форма, величина, причи­на — следствие и т.д.). Знак — не обязательно образ, а любая структура внутренних или внешних действий, ко­торая отображает эти реальные отношения (слово, по­нятие, суждение, высказывание и т.д.). Соответственно процесс научения заключается не в установлении связей между элементами вещей или их психических отображе­ний, а в кодировании определенных значений и их пере­кодировании в более общие иерархические системы по­знавательных структур.

Это понимание влечет за собой принципиально новую теорию обучения. В ее основе лежит понимание обуче­ния как управления процессом накопления познаватель­ных структур учащимся. Ее цель — научить обучаемого значениям, смыслам фактов, вещей и действий, а не только знанию самих этих фактов, вещей и действий Путь к этому — овладение объективными общими струк­турами (категориями) реальности, по которым класси­фицируются вещи, освоение общих законов и принципов, которые управляют явлениями.

Таким образом, непосредственным предметом сооб­щения и усвоения, познавания и научения — тем, чему надо научить, становятся общие принципы, категории и понятия, отображающие (означающие) общие структу­ры и отношения действительности, общие объективные связи вещей и явлений, логические связи понятий, функ­циональные связи причин и следствий и т.д.