Лекции по современным проблемам психологии обучения

Так выглядит, в частности, схема обучения поняти­ям, опирающаяся на теорию научения гештальтистов, Ее элементы широко используются и у нас в начальной школе, например, при обучении общим арифметическим и грамматическим понятиям и принципам. (Разложить па­лочки по три, найти в тексте все существительные, про­верить тип спряжения глагола приведением его к форме третьего лица множественного числа и т.п.).

На когнитивном уровне в качестве главного носителя значений выступает слово, или еще шире язык. Он слу­жит орудием классификации и закрепления значений. При этом сами значения речевых знаков (слов и выска­зывании) не лично устанавливаются («усматриваются») учеником, а отображают соответствующие понятия, сфор­мированные человеком.

Отсюда главным путем формирования познаватель­ных структур и значений становится освоение учащими­ся систем научных понятий. Вытекающая отсюда модель обучения была обоснована выдающимся психологом Л, С. Выготским (1896—1934). Главное по ней не при­меняемые методы обучения, а его содержание, т. е. учеб­ный материал, его система, структура понятий, которая в нем заключена. Первое требование к нему — это науч­ность — соответствие системе научного понимания и кон­цептуализации той области действительности, с которой знакомят ученика. Этим определяется последователь­ность обучения и его система.

Поскольку язык представляет собой основное сред­ство сообщения и закрепления системы научных поня­тий и моделей, главным условием эффективности обуче­ния становится выработка и использование соответст­вующего языка, Доступного ребенку данного возраста и уровня развития. Это ставит совершенно по-новому всю классическую проблему посильности и доступности обу­чения. Так, например, американский психолог Дж. Бруннер утверждает, что, может быть, вообще нет ничего, что было бы трудно для понимания само по себе. Труд­ность понимания и усвоения означает лишь, что мы не нашли соответствующего языка для изложения данных понятий ребенку данного возраста с данным опытом и уровнем развития.

Таким образом, главным средством обучения стано­вится слово, вернее язык, но уже не как обозначение ве­щей II наблюдений, а как носитель значения и систем значений. Отсюда, кроме речи, применение различных формальных знаков и языков — шире — вообще различ­ной символизации и формализации. Это ставит по-новому классическую проблему наглядности. Ее средствами становятся символы, схемы, графики, формулы, которые делают «видимыми», наглядными сами изучаемые отно­шения и структуры.