Лекции по современным проблемам психологии обучения

С распространением этой концепции обучения связа­но все возрастающее внимание сегодняшней педагогики к содержанию и построению учебных программ и учеб­ного материала, к овладению учениками общими прин­ципами и понятиями каждой науки. Обучение же рас­сматривается как формирование у учащихся системы понятий и принципов, а не накопление груды разнооб­разных (хотя бы и связанных) конкретных знаний и све­дений.

Именно в этом направлении идут сейчас поиски и пе­рестройки программ обучения у нас и за рубежом (Л. Эльконин, В. Давыдов. Проекты новых программ общеобразовательной школы в СССР, Дж. Бруннер, Проект Коннанта — в США и др.).

Нетрудно заметить, что данная концепция и связан­ные с ней дидактические поиски глубоко обоснованы. Понятия, законы и принципы различных наук — это кон­денсация конкретных знаний о различных сторонах дей­ствительности и конструктивной деятельности человече­ства. Поэтому они позволяют решать обширные классы конкретных задач, понимать разнообразнейшие явления действительности. По-видимому, с возрастанием необоз­римой массы конкретных и фактических знаний, накоп­ленных человечеством, данный путь становится единст­венным способом охватить их и включить в опыт от­дельного человека.

Вместе с тем, следует не забывать и об ограничениях излагаемой концепции. Они связаны с ограничениями той модели научения, на которой основывается эта кон­цепция. Ее генеральная схема — сообщение соответству­ющих понятий и принципов через слова и символы, ов­ладение этими понятиями и принципами через примене­ние соответствующих слов и символов.

Фактически — это модель обучения как сообщения и накопления информации, с которой мы уже встречались на ассоциативном уровне.

Поэтому она обладает теми же недостатками, обус­ловленными принципиальной пассивностью ученика. Ог­раничение его роли восприятием готовых общих значе­ний и принципов чревато опасностью разрыва общего и частного, формализма и усвоенных знаниях. Не ограж­дает она и от вербального научения, когда объектом усвоения оказываются сами слова и высказывания, а не выражаемые ими познавательные структуры,

6. ОБУЧЕНИЕ КАК СТИМУЛЯЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Перечисленные трудности и ограничения модели го­тового сообщения значений заставляют обратиться к во­просу — как сделать, чтобы учащийся заведомо осваи­вал не слова и высказывания, а понятия и принципы, Ведь понятия и принципы нельзя просто вынуть из своей головы и вложить в голову ученика. Они выражаются в тех случаях, с которыми знакомится ученик, или сло­весных формулировках, которые ему дают. Но, чтобы эти факты и формулировки приобрели «смысл» ученик, должен «усмотреть» в них соответствующие знания, из­влечь из них соответствующие понятия и принципы,