Лекции по современным проблемам психологии обучения

Типичная модель его организации, широко применяе­мая в теории и практике обучения в США, примерно сле­дующая:

1) формулирование проблемы, требующей решения;

2) сбор необходимых данных:

3) припоминание (иногда и обсуждение) возможно подходящих принципов;

4) заключение об отношении между данными задачи и соответствующими принципами:

5) проверка заключения фактическими данными, практически—полученным решением, выполненным де­лом и т. д.

В последние годы этот путь обучения широко иссле­дуется многими педагогами и психологами (Дункер, Бруннер и др.). Он нашел свое отражение в целом ряде экспериментальных школьных программ в США (план Конанта и др.). Заметное оживление интереса к «проб­лемному обучению» наблюдается и среди наших педаго­гов.

Безусловно в рассмотренной концепции содержится ряд идей, важных для развития у учащихся самостоя­тельного «проблемного мышления». Если модели накоп­ления готовых понятий и принципов сводят их усвоение к простой тренировке в применении, то данная концеп­ция подчеркивает еще одну важнейшую сторону актив­ного мышления — умение сверять понятия с фактами, связывать принципы с типами проблем и ситуаций. Это намного ближе к тем задачам, которые ставит перед мышлением реальная жизнь, производственная и науч­ная деятельность. Чаще всего применить готовый способ решения к соответствующей задаче не требует особого труда. Во многих случаях — это почти механический про­цесс, для которого достаточно автоматизированного на­выка (например, выполнение математических операций, написания текста, подставки в формулу конкретных дан­ных), Обычно самое сложное и трудное — это выяснить, под какой тип (понятие) следует подвести задачу, какие принципы решения для нее избрать, какие отношения в ней существенны, какую формулу для нее выбрать. Это-то и составляет творческий поисковый момент в решении большинства реальных задач.

Вместе с тем, для описанной модели сохраняют силу все те ограничения, которые были уже указаны, когда мы рассматривали модель «исследовательского метода» и вообще любые схемы научения только через собствен­ный опыт. Ребенок, да и взрослый, не может сам отыс­кать и выработать все те способы эффективного мышления и применения общих понятий к решению конкретных проблем, которые выработало в своем опыте че­ловечество. Полагаться в этом деле только на собствен­ные поиски и находки учащегося значит заведомо обре­кать его на огромную потерю времени, на случайность и малую эффективность результатов, их ограниченность и чрезмерную зависимость от индивидуальных способно­стей, опыта, склада ума и т.д. «Учение через действие» похоже на обучение плаванию методом бросания новичка в воду. Это — жестокий метод, рассчитанный на «вы­живание приспособленных» и беспощадное отсеивание несправившихся, менее способных, наконец, просто по­чему-либо отставших. Недаром педагогика США четко формулирует, что это метод «для одаренных».