Лекции по современным проблемам психологии обучения

Значение такой точки зрения для педагогики невоз­можно недооценивать. Она ставит в центр внимания пе­дагога, как обязательное условие, подкрепление науче­ния интересом, удовлетворением, радостью — вообще активными привлекательными для учащегося пережива­ниями.

Некоторые зарубежные авторы, отвечая своим же со­отечественникам —критикам И. П. Павлова, подчерки­вают именно это важнейшее следствие павловской тео­рии научения. Так, например, американский психолог Бугельский высказывает мысль, что, может быть, глав­ная функция учителя — это не передача знаний. Тут его может заменить учебник. Главная же функция учите­ля — создание v ученика определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их актив­ное восприятие и усвоение.

Другой американский психолог Маурер создал целую теорию, которая прямо утверждает, что в основе самого замыкания условно-рефлекторных связей лежит меха­низм эмоций. Вид опасного предмета становится сигна­лом угрозы, потому что он связывается у организма с переживанием, предвещающим будущие неприятности и страдания. Маурер назвал это переживание тревогой. И, наоборот, предмет и действия, полезные для организ­ма, связываются, потому что подкрепляются пережива­нием, которое предвосхищает удовлетворение, приятные ощущения. Это переживание Маурер назвал надеждой.

Отсюда, суть научения заключается в связывания на­ших тревог и надежд с определенными ситуациями и действиями в этих ситуациях. Если, по старому афориз­му, голод и любовь движут миром, то, по Мауреру, нау­чением движут тревога и надежда.

Мы не будем вдаваться здесь в разбор того, прав ли Маурер. Отметим, только, что подчеркивание эмоцио­нальных предпосылок научения сегодня особенно важно

для нашей педагогической психологии, педагогики и методик. Эта важнейшая проблема как-то выпала из их поля зрения. Обсуждаются и содержание и методы обу­чения, и предметная и умственная деятельность учаще­гося, и цели и результаты научения. Только о чувствах и переживаниях ученика в ходе обучения почти не гово­рят. А между тем, учится не электронно-вычислительная машина. Учится живой человек, И для него, как следует именно из павловской теории, эмоциональные пережива­ния, чувства являются не просто спутниками обучения, но и одним из основных условий научения.

Итак, врожденные реакции и подкрепления действи­тельно играют немаловажную роль в научении человека.

Вместе с тем, как мы уже видели, сам И. П. Павлов вовсе не отрицал ни возможности неврожденных под­креплений (в фактах вторичных условных рефлексов), ни наличия неврожденных реакций (например, теория вто­рой сигнальной системы). Хотя он и не развил этих идей.